王健

根據(jù)新課程改革的要求，歷史課程教學(xué)要改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)重視初高中階段的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)，做延伸性的探究，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探究性活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、正確理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，深刻理解教材中的歷史知識(shí)，并選擇感興趣和有研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方式，延伸探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，與組員分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升明辨是非的能力，從而使自身的思考、創(chuàng)造能力得以大幅度提高。但是，將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史課程中還應(yīng)該具體注意以下幾點(diǎn)。首先，要以教材為基礎(chǔ)，超越教材的基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并以此對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；再次，通過(guò)多元化的教學(xué)方法在思考方式上給學(xué)生更好的引導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法

1.對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究

歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問(wèn)題尤其重要。在課程開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，并將有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺(jué)地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以此加深對(duì)新知識(shí)的理解；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫(xiě)作等能力。

2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合

新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值，使歷史教育的最核心功能——“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。

比如，在講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，老師可以先講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)的文明和經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會(huì)歷史人物的感受，正視歷史，樹(shù)立理性的愛(ài)國(guó)主義情感，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

3.開(kāi)展思辨探究拓展思維

要為學(xué)生提供一個(gè)交流思辨的平臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)一個(gè)人還是一個(gè)歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會(huì)不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而大幅提升綜合能力。

比如，在講授“社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開(kāi)專題討論，雖然探究中大家對(duì)歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過(guò)老師引導(dǎo)達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R(shí)有所掌握，一舉多得。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生和老師都是在不斷的探究和嘗試中進(jìn)步的。探究性學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生以最快的速度搜尋到所需的歷史資料，閱讀理解，并綜合性地進(jìn)行運(yùn)用，以此促進(jìn)自己的創(chuàng)造潛能、探究學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇建湖高級(jí)中學(xué)）endprint