殷勤

課堂評價語言是教師根據(jù)學生的學習情況對其做出的好與壞、優(yōu)與劣、對與錯的言語評價。有效的課堂教學評價語不僅涉及學生對知識的掌握情況的評價，還涉及對學生的課堂行為、個性和品德等方面的評價。那么在小學數(shù)學課堂教學中，如何通過恰如其分的評價語言達到激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維的目的呢？

一、豐富性——課堂評價語要有“趣味”

目前，小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師只會使用“很好”“不錯”“對的”等簡單的評價語，顯然，這些“寡淡無味”的評價語，是無法調(diào)動學生的學習積極性的。那么，如何才能讓小學數(shù)學課堂評價語更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氣氛更加生動、和諧呢？筆者認為，給課堂評價語加入生動的語言、形象的動作、幽默的語氣，能更有效地調(diào)動學生參與學習的積極性，激活學生的數(shù)學思維。

例如：在教學“小小運動會”一課時，一位教師先出示情境圖，引導學生觀察，說說都看到了什么？當學生說：老師，你看小蜜蜂來參加比賽了，它們是排成圓形的，而蝴蝶是排成正方形的時，老師的評價是這樣的：你的眼睛真亮，看到了這么多美麗的圖形。當學生說：在圖中有12只蝴蝶，海鷗和它們一樣多，也是12只，教師的評價則點出了觀察的著眼點：你觀察與眾不同，剛才其他同學都是從形狀去觀察的，你卻能從這些動物的數(shù)量上觀察，真不錯。

在這個例子中，教師并不是簡單地以“不錯、真好、很棒”等評價語來對學生的學習做出評價，而是根據(jù)學生回答問題的特點，點出了“真好”好在哪里，“不對”又錯在哪里，使學生感受到學習的樂趣，有效激發(fā)了學習的積極性。

二、鼓動性——課堂評價語要有“情味”

目前，一些小學數(shù)學教師不管課堂組織語言還是評價語言，總是一個節(jié)奏，而這種“過平無趣”的評價語，是不能有效地促進學生進行數(shù)學思考的。在小學數(shù)學課堂教學中，要通過富有啟發(fā)性、鼓動性的評價語，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生進行數(shù)學思考。

例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，教師先從生活中引入，利用實物讓學生感知軸對稱，接著通過具體的平面圖形讓學生認識了什么是軸對稱圖形的對稱軸以后，要求學生判斷三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形、圓這五個圖形中哪些是軸對稱圖形。當學生說出哪些是軸對稱圖形時，教師及時做出了評價并給學生提出了要求：你說得對。那么，你們是怎么進行判斷的？學生分別說出了自己的方法。教師就說：很好。你們知道用什么方法驗證是不是軸對稱圖形，很好。那么，三角形、正五邊形、圓形都是軸對稱圖形，這三個圖形有沒有什么不一樣的地方呢……

在這位教師的課堂上，他的評價語是豐富的，評價時不僅點出了學生的回答情況，而且能促使學生進行有效的數(shù)學思考。

三、思考性——課堂評價語要有“嚼味”

課程改革實施以來，越來越多的數(shù)學教師開始關注課堂評價語的趣味性和啟發(fā)性。但是，依然有很多教師為追求所謂的節(jié)奏、效率，忽略了學生的接受能力。在小學數(shù)學教學中，教師要注意多給學生一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數(shù)學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

例如：在教學“分數(shù)的初步認識”一課時，當教師讓學生對“把一個蘋果分成2份，其中的一份是他的”這一句話做出判斷時，一個學生站起來說：我覺得是對的，因為這樣每份就是半個蘋果。另外一個學生聽后馬上站起來反駁：我覺得不對。剛才我們通過學習知道分數(shù)要平均分，這里又沒有說是平均分。這樣就形成了兩種不同的意見，而這位教師沒有直接對此做出評價，而是說：“看來同學們對這個問題有不同的意見。這樣吧，現(xiàn)在我們進行一場辯論賽，認為對的同學和認為不對的同學分別說出你們的理由。”于是兩組學生針對這個問題展開辯論，在暢所欲言的討論中相互啟發(fā)，最終形成了正確的認識。

當學生出現(xiàn)不同答案的時候，這位教師并沒有簡單地肯定某種答案、否定另外一種思路。而是通過讓學生自主的辯論，給了學生一個相互取長補短、共同進步學習的機會，在一定程度上達到了激發(fā)學生的數(shù)學思維，增強學生的學習積極性的目的。

（作者單位：江蘇海門市余東中心小學）endprint