王世忠

課堂教學(xué)既有它固有的規(guī)律，也有它多變的因素。也就是人們常說的“教學(xué)有法”“教無定法”“貴在得法”，但如果套用一種模式，恐怕就會違背規(guī)律。其實課堂教學(xué)這張“臉”說它簡單也簡單，如果能很好地解決“學(xué)生如何學(xué)”“教師如何教”“學(xué)與教如何過渡”這三個最根本的問題，也就是課堂教學(xué)最原始的問題，那么“無模”的課堂也照樣會取得良好的效果。

一、學(xué)生如何學(xué)

新課程倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變過去被動接受學(xué)習(xí)為自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，這就明確地告訴我們，面對新知識的學(xué)習(xí)，首先，要讓學(xué)生獨立自主地利用自己已有的認(rèn)知水平來解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，而自己不能獨立解決的問題則可以通過合作探究的方式來解決，合作探究后還不能完成者，教師再給予幫助，即“先學(xué)后教”，因此教師就要變“講堂”為“學(xué)堂”，變“由我教”為“讓你學(xué)”。其次，從未來社會要求上看，學(xué)生走向社會后將獨立地工作，自主地生活，把學(xué)校人培養(yǎng)成自主的社會人，這是教育的社會使命，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。人們常說，“教”是為了“不教”，要想實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，唯一的途徑也只能是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、教師如何教

我們處在一個知識爆炸的時代，教師要把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，也沒有必要，因此，教師只能是指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。而這種“教”則更多地表現(xiàn)為一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。這種引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易他告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生“登山”的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。教師一定要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時候“教”、學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方“教”、學(xué)生思維應(yīng)該達(dá)到的深度處“教”以及學(xué)生應(yīng)該怎么做人處“教”。

三、學(xué)與教如何過渡

課堂教學(xué)充滿了變數(shù)，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度，教師又如何教，教到什么程度，學(xué)與教如何銜接過渡等問題常常表現(xiàn)為一種變量，盡管教師在課前進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，但課堂中仍有意想不到的生成發(fā)生，所以教師必須隨時根據(jù)課堂的生成修改自己的預(yù)設(shè)，即教什么，怎么教，怎么銜接，如何過渡，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來確定，即“以學(xué)定教”。這樣才能把握好學(xué)與教的銜接過渡。

1.點撥時過渡。點撥既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)在學(xué)生理解的憤悱之際、在學(xué)生思維的關(guān)鍵之處、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行點撥，這樣既可促進(jìn)學(xué)生思維的突破，又能提升學(xué)生的認(rèn)知，還可實現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。

2.用問題過渡。問題是推動課堂發(fā)展的動力，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考。因此，新課程把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和學(xué)習(xí)過程中的主線。所以教師要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題探究中獲取知識提升能力，同時借助問題探討實現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。

3.展示中過渡。課堂教學(xué)中無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，學(xué)生都要展示學(xué)習(xí)成果，教師要充分利用學(xué)生展示成果之際完善學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的能力，并巧妙實現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。

4.活動中過渡。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要通過組織活動來激勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動創(chuàng)造，因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主，在活動中實現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。

5.學(xué)法指導(dǎo)中過渡。常言道：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熞探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們能觸類旁通，舉一反三。在教學(xué)過程中教師要時刻關(guān)注對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)，一邊總結(jié)學(xué)法，做到“教”而無“痕”，并在這一過程中實現(xiàn)教與學(xué)的銜接過渡。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中的一對矛盾，而“學(xué)”又是矛盾的主要方面，如何抓住矛盾的主要方面，解決好這一對不斷變化著的矛盾，是每個教育工作者應(yīng)該思考的問題。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）