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高中新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法也就應(yīng)運(yùn)而生，它使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)，課堂上的一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣、參與度以及是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的定義和特點(diǎn)

1.什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效益。讓學(xué)生在課堂外能通過自主學(xué)習(xí)的方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)會終身學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)

第一，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。第三，增加了教學(xué)活動的實(shí)踐量，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)與原則

使用學(xué)案的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質(zhì)疑。一份好的學(xué)案應(yīng)該圍繞教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的“學(xué)”。

1.以“導(dǎo)”為指南針

在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。課堂上，教師要隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，適時(shí)予以幫助和點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生更好地去完成知識的建構(gòu)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練貫穿于學(xué)案的每一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。

2.以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)

“課堂不是教師演講的地方，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！碧丶壗處熡阡粼@樣說過。學(xué)案就是能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)“會學(xué)”的人。從這個(gè)角度來說，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)案的框架和內(nèi)容，使學(xué)生能在學(xué)案的指導(dǎo)下做到舉一反三，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程

1.教師提出要求

教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.學(xué)生自學(xué)

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達(dá)成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4.精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5.練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

四、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.要正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個(gè)整體，不可偏廢。“學(xué)案”要利用那些根據(jù)一系列知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程。教師要準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.不能將“學(xué)案”設(shè)計(jì)成“教案”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”。“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路標(biāo)，“學(xué)案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。

3.抓好落實(shí)，有布置有檢查

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

4.要防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發(fā)生過程。但不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

5.自主學(xué)習(xí)不等于放任自流

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”的教學(xué)模式，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是，出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：山東廣饒一中）