賴倩瑜

摘要：為了突破傳統(tǒng)哲學課堂的困境，展現(xiàn)哲學魅力，讓學生在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力，筆者嘗試在哲學課程中應用“問題探究”教學模式，通過在課堂上實施相應的策略來激活課堂，讓學生能在問題的探究中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：問題探究；教學模式；哲學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0075-03

一、在哲學課程中應用“問題探究”教學模式的動機

（一）突破傳統(tǒng)哲學課堂的困境

傳統(tǒng)的哲學教學一直以照本宣科及內(nèi)容導向為基礎，使學生習慣于被動僵化的接受知識，而忽略了主動參與知識探索和應用的過程。其特點及弊端主要有以下兩個方面：

1.以哲學理論知識為本位

傳統(tǒng)哲學教學是一種以哲學原理知識為本位的教學，知識是第一位，教師更多關注對哲學理論知識的傳授，過于重視對哲學原理的分析和灌輸，輕視了學生情感、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，這從根本上失去了對學生的生命存在及發(fā)展的整體關懷，人為忽視了哲學科目育人的功能。傳統(tǒng)的哲學課堂教學沒有給予直接經(jīng)驗應有的重視，教師教學就等同于教書，學生學習就等同讀書。這種以書本知識為本位的教學必然導致師生重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程的結(jié)果，從而使以書本知識為主體的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。

2.以教師為本位

師生的教與學，是貫穿于整個教學過程中的最基本的關系，包括師生關系。這種關系在傳統(tǒng)哲學課堂教學片面強調(diào)教師的教的情況下，就表現(xiàn)為以教師為本位。具體表現(xiàn)在：在教學過程中，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師成為課堂的主宰者，這個過程不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。這種“教與學”本末倒置，摧殘了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

針對我們傳統(tǒng)哲學課堂的弊端，筆者嘗試在哲學課堂上應用“問題探究”教學模式，嘗試突破傳統(tǒng)哲學教學的困境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生養(yǎng)成自發(fā)性學習態(tài)度，并能較好鍛煉學生的學習能力。

（二）展現(xiàn)哲學魅力，學生在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力

哲學是一門圍繞著問題思考而產(chǎn)生的學科，是一門非常有趣的學科，它為我們對問題的解答提供很多思考的角度和方法。老師在教授這門學科的過程中，就是要讓學生感受哲學的魅力，在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力。因此，在教授哲學這門課程的時候，筆者嘗試采用“問題探究”教學模式。這種教學模式的特點剛好與哲學課程的特點相融合，“問題探究”教學模式在哲學課程教學中的應用，能充分體現(xiàn)哲學課程的開放性和靈活性，能更好體現(xiàn)哲學的魅力。在“問題探究”教學模式中，學生的學習活動是與問題相結(jié)合，教師以問題探索來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新，同時也是學生思維能力的鍛煉和發(fā)展的過程。

二、“問題探究”教學模式的概念及特點

“問題探究”教學模式是從問題的解決來開展教學的，其最終目的除了解決問題外，更重要是促使學生籍由分析、歸納、演繹、綜合過程中，產(chǎn)生不同答案（洪榮昭，1999）。王千倖（1999）指出“問題探究”教學模式的主要特征強調(diào)學生的一切學習內(nèi)容是以學生在其未來的的專業(yè)領域可能遭遇的開放性問題為學習的起點；并偏重小組合作學習，較少講述法的教學；最重要是學生必須擔負起學習的責任，教師的角色則是指導后設認知學習技巧的教練。有學者把“問題探究”教學模式的特征歸納為四點：（1）在科目和課程中提供真實情境的開放性復雜問題作為學生學習過程的重心；（2）強調(diào)以學生為中心的主動學習及對學習的負責；（3）教師的角色為一個從旁引導者、促進者、觀察者；（4）學生團隊合作去針對問題解決并提供多元解答。

綜合學者對“問題探究”教學模式定義的闡述及特征的描述，筆者認為“問題探究”教學模式，是指學生圍繞一定的問題，在教師的引導下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解等一系列的教與學相互影響、相互促進的過程。其基本結(jié)構主要是“提出問題—分析問題—解決問題”。

三、“問題探究”教學模式在哲學課程中的實施策略

（一）營造開放寬松的學習環(huán)境

“問題探究”教學模式在哲學課程的實施過程中，教師要善于給學生營造開放、寬松、融洽、愉快的學習環(huán)境，教師可以通過真誠的微笑、熱情的鼓勵、友好的言辭、充滿活力的身體語言去激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，讓他們感到?jīng)]有任何形式上的壓抑，能夠在自由的學習環(huán)境中馳騁思維，產(chǎn)生奇思妙想，并在互動中積極發(fā)表自己的見解。教師要尊重每一位學生，允許他們異想天開，允許他們自由討論，允許他們暢所欲言，讓他們真正享受到思考的樂趣，分享的滿足，感受哲學的魅力。

“問題探究”教學模式在哲學課程中的應用

（二）注重培養(yǎng)學生問題意識

問題意識是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，學生的思維變得更活躍，能不斷提出問題并積極思考解決問題的辦法。學生是課堂學習的主體，而教師則是學生學習的指導者。在哲學課程的入門課中，教師給每一位學生發(fā)一張白紙，并鼓勵學生在白紙上寫下他們以前或目前困惑著自己或自己經(jīng)常思考的問題。這樣做，主要目的是讓學生明白我們也在經(jīng)常思考，而我們經(jīng)常思考的問題可能也是哲學家所思考的問題。從學生提出的問題中，教師可以了解到學生的思想狀態(tài)，同時教師也讓學生大膽說出自己的問題，了解彼此的想法。教師會告訴學生，其實他們中提到的很多問題哲學家們也曾經(jīng)思考過。這樣做，目的也是讓學生感受到其實哲學就在我們身邊。在往后的教學中，教師會有針對性地圍繞學生提出的問題開展教學，并鼓勵學生圍繞問題提出自己的看法，同時告訴學生不同的哲學家對問題解答的角度都有所不同，解答不是唯一的，哪一種觀點讓自己豁然開朗，那就是最好的解答。哲學可以啟迪我們的思維，拓寬我們的視野，提升我們的人生境界。在這一教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師應強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位，對學生的好問、多問、深問、怪問，教師應持肯定的態(tài)度。對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新；對不善于提問的學生，應多鼓勵他，讓學生真正明白，只有當感到自己需要問“為什么”的時候，思維才算真正打開。

（三）善于設疑，點燃學生思考的火花

在哲學課程的教學中，問題的設置主要以開放性的問題為主，在進行“問題”設計時，我們要以學生為主體、教師為主導、興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，讓學生積極主動地探索和獲取知識，讓他們在探究問題的過程中掌握知識、方法，并學以致用。在問題設計的時候，教師要根據(jù)哲學教學內(nèi)容特點，問題的設計要有趣味性，能引起學生強烈的好奇心，引起懸念，揭露矛盾，讓學生有探究的欲望，興趣盎然，喜聞樂答。問題的設計要有明確的目標，設計必須以教學目的為指南，圍繞教學任務設問，教師要盡量了解學生的情況和教材內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點、關鍵點。如下表所示的問題：

馬克思主義哲學理論相應的問題探討

物質(zhì)觀“我眼中世界是怎樣的？”

“多姿多彩的世界有共性嗎？”

“誰在主宰著世界呢？”

“為什么說人不能兩次踏進同一條河流？”

“世界萬物如果都不運動會怎樣呢？”

“人類可以戰(zhàn)勝自然嗎？（客觀規(guī)律與人的主觀能動性）”

辯證法“為什么說細節(jié)決定成敗？（聯(lián)系觀）”

“如果世界的萬事萬物都不發(fā)生變化，我們世界會是怎樣的呢？”

“你在學習和生活中遇到過哪些矛盾？（矛盾觀）”

“世界如果沒有矛盾會怎樣呢？（矛盾觀）”

摘要：為了突破傳統(tǒng)哲學課堂的困境，展現(xiàn)哲學魅力，讓學生在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力，筆者嘗試在哲學課程中應用“問題探究”教學模式，通過在課堂上實施相應的策略來激活課堂，讓學生能在問題的探究中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：問題探究；教學模式；哲學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0075-03

一、在哲學課程中應用“問題探究”教學模式的動機

（一）突破傳統(tǒng)哲學課堂的困境

傳統(tǒng)的哲學教學一直以照本宣科及內(nèi)容導向為基礎，使學生習慣于被動僵化的接受知識，而忽略了主動參與知識探索和應用的過程。其特點及弊端主要有以下兩個方面：

1.以哲學理論知識為本位

傳統(tǒng)哲學教學是一種以哲學原理知識為本位的教學，知識是第一位，教師更多關注對哲學理論知識的傳授，過于重視對哲學原理的分析和灌輸，輕視了學生情感、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，這從根本上失去了對學生的生命存在及發(fā)展的整體關懷，人為忽視了哲學科目育人的功能。傳統(tǒng)的哲學課堂教學沒有給予直接經(jīng)驗應有的重視，教師教學就等同于教書，學生學習就等同讀書。這種以書本知識為本位的教學必然導致師生重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程的結(jié)果，從而使以書本知識為主體的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。

2.以教師為本位

師生的教與學，是貫穿于整個教學過程中的最基本的關系，包括師生關系。這種關系在傳統(tǒng)哲學課堂教學片面強調(diào)教師的教的情況下，就表現(xiàn)為以教師為本位。具體表現(xiàn)在：在教學過程中，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師成為課堂的主宰者，這個過程不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。這種“教與學”本末倒置，摧殘了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

針對我們傳統(tǒng)哲學課堂的弊端，筆者嘗試在哲學課堂上應用“問題探究”教學模式，嘗試突破傳統(tǒng)哲學教學的困境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生養(yǎng)成自發(fā)性學習態(tài)度，并能較好鍛煉學生的學習能力。

（二）展現(xiàn)哲學魅力，學生在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力

哲學是一門圍繞著問題思考而產(chǎn)生的學科，是一門非常有趣的學科，它為我們對問題的解答提供很多思考的角度和方法。老師在教授這門學科的過程中，就是要讓學生感受哲學的魅力，在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力。因此，在教授哲學這門課程的時候，筆者嘗試采用“問題探究”教學模式。這種教學模式的特點剛好與哲學課程的特點相融合，“問題探究”教學模式在哲學課程教學中的應用，能充分體現(xiàn)哲學課程的開放性和靈活性，能更好體現(xiàn)哲學的魅力。在“問題探究”教學模式中，學生的學習活動是與問題相結(jié)合，教師以問題探索來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新，同時也是學生思維能力的鍛煉和發(fā)展的過程。

二、“問題探究”教學模式的概念及特點

“問題探究”教學模式是從問題的解決來開展教學的，其最終目的除了解決問題外，更重要是促使學生籍由分析、歸納、演繹、綜合過程中，產(chǎn)生不同答案（洪榮昭，1999）。王千倖（1999）指出“問題探究”教學模式的主要特征強調(diào)學生的一切學習內(nèi)容是以學生在其未來的的專業(yè)領域可能遭遇的開放性問題為學習的起點；并偏重小組合作學習，較少講述法的教學；最重要是學生必須擔負起學習的責任，教師的角色則是指導后設認知學習技巧的教練。有學者把“問題探究”教學模式的特征歸納為四點：（1）在科目和課程中提供真實情境的開放性復雜問題作為學生學習過程的重心；（2）強調(diào)以學生為中心的主動學習及對學習的負責；（3）教師的角色為一個從旁引導者、促進者、觀察者；（4）學生團隊合作去針對問題解決并提供多元解答。

綜合學者對“問題探究”教學模式定義的闡述及特征的描述，筆者認為“問題探究”教學模式，是指學生圍繞一定的問題，在教師的引導下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解等一系列的教與學相互影響、相互促進的過程。其基本結(jié)構主要是“提出問題—分析問題—解決問題”。

三、“問題探究”教學模式在哲學課程中的實施策略

（一）營造開放寬松的學習環(huán)境

“問題探究”教學模式在哲學課程的實施過程中，教師要善于給學生營造開放、寬松、融洽、愉快的學習環(huán)境，教師可以通過真誠的微笑、熱情的鼓勵、友好的言辭、充滿活力的身體語言去激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，讓他們感到?jīng)]有任何形式上的壓抑，能夠在自由的學習環(huán)境中馳騁思維，產(chǎn)生奇思妙想，并在互動中積極發(fā)表自己的見解。教師要尊重每一位學生，允許他們異想天開，允許他們自由討論，允許他們暢所欲言，讓他們真正享受到思考的樂趣，分享的滿足，感受哲學的魅力。

“問題探究”教學模式在哲學課程中的應用

（二）注重培養(yǎng)學生問題意識

問題意識是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，學生的思維變得更活躍，能不斷提出問題并積極思考解決問題的辦法。學生是課堂學習的主體，而教師則是學生學習的指導者。在哲學課程的入門課中，教師給每一位學生發(fā)一張白紙，并鼓勵學生在白紙上寫下他們以前或目前困惑著自己或自己經(jīng)常思考的問題。這樣做，主要目的是讓學生明白我們也在經(jīng)常思考，而我們經(jīng)常思考的問題可能也是哲學家所思考的問題。從學生提出的問題中，教師可以了解到學生的思想狀態(tài)，同時教師也讓學生大膽說出自己的問題，了解彼此的想法。教師會告訴學生，其實他們中提到的很多問題哲學家們也曾經(jīng)思考過。這樣做，目的也是讓學生感受到其實哲學就在我們身邊。在往后的教學中，教師會有針對性地圍繞學生提出的問題開展教學，并鼓勵學生圍繞問題提出自己的看法，同時告訴學生不同的哲學家對問題解答的角度都有所不同，解答不是唯一的，哪一種觀點讓自己豁然開朗，那就是最好的解答。哲學可以啟迪我們的思維，拓寬我們的視野，提升我們的人生境界。在這一教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師應強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位，對學生的好問、多問、深問、怪問，教師應持肯定的態(tài)度。對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新；對不善于提問的學生，應多鼓勵他，讓學生真正明白，只有當感到自己需要問“為什么”的時候，思維才算真正打開。

（三）善于設疑，點燃學生思考的火花

在哲學課程的教學中，問題的設置主要以開放性的問題為主，在進行“問題”設計時，我們要以學生為主體、教師為主導、興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，讓學生積極主動地探索和獲取知識，讓他們在探究問題的過程中掌握知識、方法，并學以致用。在問題設計的時候，教師要根據(jù)哲學教學內(nèi)容特點，問題的設計要有趣味性，能引起學生強烈的好奇心，引起懸念，揭露矛盾，讓學生有探究的欲望，興趣盎然，喜聞樂答。問題的設計要有明確的目標，設計必須以教學目的為指南，圍繞教學任務設問，教師要盡量了解學生的情況和教材內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點、關鍵點。如下表所示的問題：

馬克思主義哲學理論相應的問題探討

物質(zhì)觀“我眼中世界是怎樣的？”

“多姿多彩的世界有共性嗎？”

“誰在主宰著世界呢？”

“為什么說人不能兩次踏進同一條河流？”

“世界萬物如果都不運動會怎樣呢？”

“人類可以戰(zhàn)勝自然嗎？（客觀規(guī)律與人的主觀能動性）”

辯證法“為什么說細節(jié)決定成??？（聯(lián)系觀）”

“如果世界的萬事萬物都不發(fā)生變化，我們世界會是怎樣的呢？”

“你在學習和生活中遇到過哪些矛盾？（矛盾觀）”

“世界如果沒有矛盾會怎樣呢？（矛盾觀）”

摘要：為了突破傳統(tǒng)哲學課堂的困境，展現(xiàn)哲學魅力，讓學生在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力，筆者嘗試在哲學課程中應用“問題探究”教學模式，通過在課堂上實施相應的策略來激活課堂，讓學生能在問題的探究中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：問題探究；教學模式；哲學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0075-03

一、在哲學課程中應用“問題探究”教學模式的動機

（一）突破傳統(tǒng)哲學課堂的困境

傳統(tǒng)的哲學教學一直以照本宣科及內(nèi)容導向為基礎，使學生習慣于被動僵化的接受知識，而忽略了主動參與知識探索和應用的過程。其特點及弊端主要有以下兩個方面：

1.以哲學理論知識為本位

傳統(tǒng)哲學教學是一種以哲學原理知識為本位的教學，知識是第一位，教師更多關注對哲學理論知識的傳授，過于重視對哲學原理的分析和灌輸，輕視了學生情感、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，這從根本上失去了對學生的生命存在及發(fā)展的整體關懷，人為忽視了哲學科目育人的功能。傳統(tǒng)的哲學課堂教學沒有給予直接經(jīng)驗應有的重視，教師教學就等同于教書，學生學習就等同讀書。這種以書本知識為本位的教學必然導致師生重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程的結(jié)果，從而使以書本知識為主體的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。

2.以教師為本位

師生的教與學，是貫穿于整個教學過程中的最基本的關系，包括師生關系。這種關系在傳統(tǒng)哲學課堂教學片面強調(diào)教師的教的情況下，就表現(xiàn)為以教師為本位。具體表現(xiàn)在：在教學過程中，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師成為課堂的主宰者，這個過程不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。這種“教與學”本末倒置，摧殘了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

針對我們傳統(tǒng)哲學課堂的弊端，筆者嘗試在哲學課堂上應用“問題探究”教學模式，嘗試突破傳統(tǒng)哲學教學的困境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生養(yǎng)成自發(fā)性學習態(tài)度，并能較好鍛煉學生的學習能力。

（二）展現(xiàn)哲學魅力，學生在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力

哲學是一門圍繞著問題思考而產(chǎn)生的學科，是一門非常有趣的學科，它為我們對問題的解答提供很多思考的角度和方法。老師在教授這門學科的過程中，就是要讓學生感受哲學的魅力，在享受思考的樂趣中鍛煉思維能力。因此，在教授哲學這門課程的時候，筆者嘗試采用“問題探究”教學模式。這種教學模式的特點剛好與哲學課程的特點相融合，“問題探究”教學模式在哲學課程教學中的應用，能充分體現(xiàn)哲學課程的開放性和靈活性，能更好體現(xiàn)哲學的魅力。在“問題探究”教學模式中，學生的學習活動是與問題相結(jié)合，教師以問題探索來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進知識，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新，同時也是學生思維能力的鍛煉和發(fā)展的過程。

二、“問題探究”教學模式的概念及特點

“問題探究”教學模式是從問題的解決來開展教學的，其最終目的除了解決問題外，更重要是促使學生籍由分析、歸納、演繹、綜合過程中，產(chǎn)生不同答案（洪榮昭，1999）。王千倖（1999）指出“問題探究”教學模式的主要特征強調(diào)學生的一切學習內(nèi)容是以學生在其未來的的專業(yè)領域可能遭遇的開放性問題為學習的起點；并偏重小組合作學習，較少講述法的教學；最重要是學生必須擔負起學習的責任，教師的角色則是指導后設認知學習技巧的教練。有學者把“問題探究”教學模式的特征歸納為四點：（1）在科目和課程中提供真實情境的開放性復雜問題作為學生學習過程的重心；（2）強調(diào)以學生為中心的主動學習及對學習的負責；（3）教師的角色為一個從旁引導者、促進者、觀察者；（4）學生團隊合作去針對問題解決并提供多元解答。

綜合學者對“問題探究”教學模式定義的闡述及特征的描述，筆者認為“問題探究”教學模式，是指學生圍繞一定的問題，在教師的引導下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解等一系列的教與學相互影響、相互促進的過程。其基本結(jié)構主要是“提出問題—分析問題—解決問題”。

三、“問題探究”教學模式在哲學課程中的實施策略

（一）營造開放寬松的學習環(huán)境

“問題探究”教學模式在哲學課程的實施過程中，教師要善于給學生營造開放、寬松、融洽、愉快的學習環(huán)境，教師可以通過真誠的微笑、熱情的鼓勵、友好的言辭、充滿活力的身體語言去激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，讓他們感到?jīng)]有任何形式上的壓抑，能夠在自由的學習環(huán)境中馳騁思維，產(chǎn)生奇思妙想，并在互動中積極發(fā)表自己的見解。教師要尊重每一位學生，允許他們異想天開，允許他們自由討論，允許他們暢所欲言，讓他們真正享受到思考的樂趣，分享的滿足，感受哲學的魅力。

“問題探究”教學模式在哲學課程中的應用

（二）注重培養(yǎng)學生問題意識

問題意識是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，學生的思維變得更活躍，能不斷提出問題并積極思考解決問題的辦法。學生是課堂學習的主體，而教師則是學生學習的指導者。在哲學課程的入門課中，教師給每一位學生發(fā)一張白紙，并鼓勵學生在白紙上寫下他們以前或目前困惑著自己或自己經(jīng)常思考的問題。這樣做，主要目的是讓學生明白我們也在經(jīng)常思考，而我們經(jīng)常思考的問題可能也是哲學家所思考的問題。從學生提出的問題中，教師可以了解到學生的思想狀態(tài)，同時教師也讓學生大膽說出自己的問題，了解彼此的想法。教師會告訴學生，其實他們中提到的很多問題哲學家們也曾經(jīng)思考過。這樣做，目的也是讓學生感受到其實哲學就在我們身邊。在往后的教學中，教師會有針對性地圍繞學生提出的問題開展教學，并鼓勵學生圍繞問題提出自己的看法，同時告訴學生不同的哲學家對問題解答的角度都有所不同，解答不是唯一的，哪一種觀點讓自己豁然開朗，那就是最好的解答。哲學可以啟迪我們的思維，拓寬我們的視野，提升我們的人生境界。在這一教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師應強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位，對學生的好問、多問、深問、怪問，教師應持肯定的態(tài)度。對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創(chuàng)新；對不善于提問的學生，應多鼓勵他，讓學生真正明白，只有當感到自己需要問“為什么”的時候，思維才算真正打開。

（三）善于設疑，點燃學生思考的火花

在哲學課程的教學中，問題的設置主要以開放性的問題為主，在進行“問題”設計時，我們要以學生為主體、教師為主導、興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，讓學生積極主動地探索和獲取知識，讓他們在探究問題的過程中掌握知識、方法，并學以致用。在問題設計的時候，教師要根據(jù)哲學教學內(nèi)容特點，問題的設計要有趣味性，能引起學生強烈的好奇心，引起懸念，揭露矛盾，讓學生有探究的欲望，興趣盎然，喜聞樂答。問題的設計要有明確的目標，設計必須以教學目的為指南，圍繞教學任務設問，教師要盡量了解學生的情況和教材內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點、關鍵點。如下表所示的問題：

馬克思主義哲學理論相應的問題探討

物質(zhì)觀“我眼中世界是怎樣的？”

“多姿多彩的世界有共性嗎？”

“誰在主宰著世界呢？”

“為什么說人不能兩次踏進同一條河流？”

“世界萬物如果都不運動會怎樣呢？”

“人類可以戰(zhàn)勝自然嗎？（客觀規(guī)律與人的主觀能動性）”

辯證法“為什么說細節(jié)決定成??？（聯(lián)系觀）”

“如果世界的萬事萬物都不發(fā)生變化，我們世界會是怎樣的呢？”

“你在學習和生活中遇到過哪些矛盾？（矛盾觀）”

“世界如果沒有矛盾會怎樣呢？（矛盾觀）”