任瓊娥

【導(dǎo)語】教師解讀文本應(yīng)經(jīng)歷“普通讀者—教師---學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換過程，其中必不可少的一步要站在學(xué)生的視角解讀文本，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感訴求：如果讓學(xué)生來讀文本，哪些地方是他們可以讀懂的或讀不懂的？哪些地方他們會(huì)覺得有趣或受到感動(dòng)的？可能產(chǎn)生哪些多元解讀？怎樣讓他們在原有的水平有所提升？等等。

這就要求教師要尊重學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尋求更加適合學(xué)生的教學(xué)。本人認(rèn)為深入解讀文本是前提，備課時(shí)要深入，教學(xué)時(shí)要由淺入深，就像以下的教學(xué)歷程那樣：

[案例]

《清平樂·村居》教學(xué)片段

1、一讀“相媚好”

（1）引出“相媚好”

師：請讀一讀寫翁媼的句子，說說從哪兒知道他們是一家人？

生：相媚好

師隨機(jī)板書：相媚好

[賞析： 小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在學(xué)生對詩歌有了整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，直奔詩句的重點(diǎn)詞句，抓住重要詞句“相媚好”來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，為下文埋下伏筆，做好突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，再進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。]

（2）研讀“相媚好”

師：你能說說“相媚好”的意思嗎？

生：“相媚好”的意思應(yīng)該是翁媼之間的關(guān)系很好。

師：“媚”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是女，右邊是眉毛的眉。從這字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，你能猜猜“媚”是什么意思嗎？

生：柔美（或柔媚）的女子。

生：有趣的女子。

生：身材苗條的漂亮女子。

師小結(jié)：用“媚”字來形容女子容貌嬌媚，富有情趣。那么，從這對老夫婦的“相媚好”中，你感受到了什么？

生：他們之間的感情很好。

生：他們無憂無慮，生活很美滿。

生：他們家庭幸福，叫人向往。

師：如此幸福的老兩口會(huì)操著“吳音”（ “吳音”這一難點(diǎn)，教師已在課前三分鐘通過師生用各自的方言交流解決了。）在干什么呢？

生：從圖中可以看出他們有說有笑，好象很陶醉呢。

生：他們可能在互相說笑取樂吧。

生：他們也許在說有關(guān)教育孩子的事吧，意見一致，彼此認(rèn)同。（教師引讀：難怪作者會(huì)這樣寫到——學(xué)生有感情地齊讀：“醉里吳音相媚好”。）

[賞析：抓住重要字眼“媚”，從“媚”的字形出發(fā)，初知其意義；從“媚”的意思出發(fā)，品讀其韻味；從吳音的特點(diǎn)出發(fā)，體會(huì)語言之“媚”；從翁媼的情態(tài)出發(fā)，體會(huì)感情之“媚”。通過對“媚”的解讀，認(rèn)識“媚”的魅力所在。這樣的探索過程由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，滿足了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在原有的水平有所提升，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，學(xué)得有成效。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]

2、再讀“相媚好”

師：除了夫妻感情好讓翁媼相媚好，還有什么讓他們相媚好呢？請大家再讀讀詩歌。（生自由讀詩。）

生：孩子們的懂事、勤勞、孝順。

師追問：你是從哪知道的？

生答：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：大兒、中兒勤勞懂事，為翁媼分擔(dān)憂值得老人高興，可小兒是“亡賴”，怎么會(huì)使翁媼相媚好呢？（學(xué)生遲疑了一會(huì)兒，教師及時(shí)出示課件即文中的插圖點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”。）

師：請大家仔細(xì)看圖，說說小兒是怎樣剝蓮蓬的？

生：趴在河邊剝蓮蓬的。

生：雙腳往上翹，一邊哼著不成調(diào)的小曲，一邊剝蓮蓬，很投入。

生：弄得滿身是泥巴，卻依然自得其樂。

師：從中你看到了一個(gè)什么樣的小兒？

生：可愛

生：淘氣

生：天真爛漫

生：無憂無慮

師：就是小兒的頑皮，天真可愛，憨態(tài)可掬喜得翁媼幸福萬分。因此，詩句說：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保▽W(xué)生有感情地朗讀）

[賞析：如果說一讀“相媚好”，讀的是夫妻的和睦之情，那么，再讀“相媚好”，讀的便是養(yǎng)育子女之樂，使“相媚好”的內(nèi)涵更加豐富多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)新臺(tái)階。此刻，學(xué)生怎能學(xué)得不亦樂乎？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)，獲取知識。]

3、三讀“相媚好”

師：夫妻感情甚好，孩子懂事孝順讓翁媼相媚好。其實(shí)，還有一樣可貴的東西能讓他們相媚好，你知道是什么嗎？

（生再詩歌，找出環(huán)境描寫的詩句。）

生：溪上青青草。

師：優(yōu)美的鄉(xiāng)村環(huán)境里還有什么呢？（教師隨即播放音樂讓學(xué)生感受。）

師：你聽到了什么？

生：鳥鳴聲

生：流水聲

生：滴水聲

生：魚游泳的聲音

生：蟬叫聲

師：這些構(gòu)成了村居的天籟之音。如此美不勝收的生活環(huán)境能不讓翁媼一家相媚好嗎？

（師生配樂有感情地朗讀全詩。此時(shí)，學(xué)生已能水到渠成有感情地背誦全詩。）

[賞析：三讀“相媚好”，讀的是鄉(xiāng)村環(huán)境之美，品的是“天時(shí)，地利，人和”之意蘊(yùn)。細(xì)讀景語，景美人和。一讀再讀三讀，不斷研讀“相媚好”，探索感悟?qū)訉油七M(jìn)，情感體驗(yàn)層層深入，叫人難以忘懷。“相媚好”已深入人心，《清平樂·村居》那和諧的美好生活，學(xué)生也情不自禁地向往著，留戀著。在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智。使學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?！肚迤綐贰ご寰印返奈谋窘庾x，“相媚好”的多元解讀，深入淺出的語文教學(xué)理念值得我們借鑒，值得我們學(xué)習(xí)。]

【結(jié)語】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。因此 ，語文教學(xué)應(yīng)該走向生本，即讓教學(xué)遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。總之，小學(xué)語文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，能夠化難為易，深入淺出。