張連河

前兩天，聽了我校一名青年教師上的閱讀課。為了提高學生學習的積極性，教學過程中，教師把學生分成了“雄獅隊”“大象隊”“雪豹隊”等幾個學習小組。學習小組競爭機制的引進，從一定程度上提高了學生回答問題的積極性，無論是生字詞拼讀，還是閱讀理解答問，各小組同學都搶著回答；值得一提的是，同學們在每次拼讀或回答時的“音量”都很大，并且“你大我更大”——在音量上，后一個同學的表達總是力求“大于”前一位同學，呈現(xiàn)“一浪高過一浪”的態(tài)勢；另外，筆者還注意到：在教學過程中，教師的手也始終不離話筒，“音量”也一直很大。但通觀“全程”，師生在“音量分貝”上的“優(yōu)越”并不能掩蓋思維的“膚淺”。課上，有多邊對話，但每次都不能充分深入地展開，有交流，但重復性的問題和話語太多，似乎總在“原地打轉”……課下，有聽課教師反映，“大分貝”的聒噪讓人感覺耳膜不舒服、心里不舒服……

許多語文教師都說自己“每天要說很多話，很辛苦”。為了提高語文教師在課堂上說話的“分量”，也為了增加語文教師在課堂上“說話”的效率，許多學校為語文教師購置了輕便的隨身“小喇叭”——音量大小自動調節(jié)、話筒就在嘴邊；于是乎，在許多閱讀課堂上，“喇叭”老師的“聲音”可以傳到每一個角落，讓每個學生都聽到，甚至還成了課堂的“主流聲音”。

閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間多邊的平等對話、互助合作、交流分享的過程。在課堂對話表達時，教師或某些同學總想讓自己的聲音大些，“蓋過”其他人，細究其中的因由，無外乎是“高分貝”一心想“壓制別人，我說你聽，顯示自己”或總覺得“自己對”，自以為是，高傲自大。此外，在閱讀教學過程中，教師雖然是“首席”，是“主導”，是“組織者”，但無論怎樣，學生在課堂上的主體地位是絲毫不能動搖的，自由民主的課堂氣氛是絲毫不得遠離的。可以說，“平等”的師生關系是展開多邊對話、使課堂煥發(fā)生命活力的基礎所在。為此，在課堂對話時，我們更沒有必要用一種“高音”去壓制或消除另一種“聲音”。關于這一點，教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也有論述：“教師為了‘壓倒學生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節(jié)課安不下心來。于是，也就根本談不上進行正常的腦力勞動了?！薄坝欣聿辉诼暩摺?，閱讀對話時，把自己的觀點、見解高聲“喊”出來，并不能因此而增添“話語”的“含金量”，并不一定能由此而引起更多的智慧碰撞，并不一定能把課堂對話引向深入……

閱讀課堂上的對話表達不同于領導講話——一個人講，眾多人聽，不是在布置任務，不是在指導工作，也不是在傳達精神；不同于專家講座——不是在單向地傳播前瞻的思想理念，不是一方對另一方的“洗腦更新”，也不是單方面的“醍醐灌頂”；不同于慷慨激昂的“將帥動員”或發(fā)自肺腑的“個人宣誓”。課堂對話更多的是交互合作，是平等對話，是交融分享，是互相的點撥引導，是娓娓談心，是循循善誘，是潤物無聲，是召喚，是喚醒，是一種思想點燃另一種思想，是一種靈魂溫暖另一種靈魂，而不是各種“聲音”間的相互壓制、擠占、超越！

總之，筆者認為：閱讀對話“表達”的前提是師生間、生生間能夠“說得清、聽得清”，在這個前提下，課堂對話理應拒絕“高分貝”，是不需要“喊”的！……