鄭春夫

蘇教版國(guó)標(biāo)本小語高年級(jí)教材中，編者在節(jié)選自經(jīng)典著作的課文后面安排了“作家卡片”或“名著便覽”（以下簡(jiǎn)稱“兩張卡片”）。10個(gè)“作家卡片”，5個(gè)“名著便覽”，少僅百八十字，多不過兩百字。雖然篇幅短小，但言簡(jiǎn)意賅，蘊(yùn)意十分豐富。但據(jù)筆者觀察，許多教師不夠重視這一教學(xué)資源，對(duì)這兩張卡片的處理較為簡(jiǎn)單。

【案例一 】蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》教學(xué)片段

師：通過預(yù)習(xí)，你對(duì)《船長(zhǎng)》這篇課文有了哪些了解？

生：課文講的是船長(zhǎng)哈爾威在“諾曼底”號(hào)輪船快要沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定地指揮船員和乘客逃生，他自己卻沉入大海的事情。

生：這篇課文的作者是雨果。（師相機(jī)板書：雨果）

生：雨果是法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。

生：雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

師：你是從哪里知道的？

生：從書后面的“作家卡片”中知道的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的時(shí)候，關(guān)注“作家卡片”是一個(gè)好辦法。請(qǐng)同學(xué)們把書打開，我們一起來讀一讀“作家卡片”。

【案例二】蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹》教學(xué)片段

師：課文學(xué)完了，接下來，讓我們來了解一下世界名著《簡(jiǎn)·愛》，請(qǐng)大家自由地讀一讀課后的“名著便覽”。從“名著便覽”中，你了解到了什么？

生：我知道《簡(jiǎn)·愛》這本書寫了一位“灰姑娘”的奮斗史。

生：無數(shù)人閱讀這本書，有一個(gè)同樣的原因——被簡(jiǎn)·愛的崇高精神和人格魅力深深吸引。

生：它幾乎成為全世界婦女必讀的經(jīng)典之作。

師：讓我們一起來讀讀這段話。

師：建議同學(xué)們課后有機(jī)會(huì)讀讀這本書。

以上兩則案例，是教師對(duì)“兩張卡片”較為普遍的處理方式。案例一是初學(xué)課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生提到了“作家卡片”介紹的內(nèi)容，教師“順勢(shì)而為”，讓學(xué)生讀一讀；案例二是學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)“名著便覽”介紹的關(guān)于名著的主要信息，并輕描淡寫地建議學(xué)生“課后有機(jī)會(huì)讀讀”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視課程資源的開發(fā)，顯然，以上教學(xué)沒有很好地利用“兩張卡片”這一課程資源，僅停留在讓學(xué)生說說讀讀的層面，筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣處理也一定違背了教材編者的意圖。

怎樣用好“兩張卡片”，使之發(fā)揮更大作用呢？

1.聯(lián)通文本，促發(fā)深層對(duì)話

“兩張卡片”都是圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從對(duì)卡片的相關(guān)解讀入手，聯(lián)通文本，走進(jìn)文本，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)探究的欲望，促發(fā)學(xué)生與文本、與作者的深層對(duì)話。

如《小草和大樹》課后的“名著便覽”中有這樣兩句話：“《簡(jiǎn)·愛》寫了一位‘灰姑娘的奮斗史。一百多年來，無數(shù)人閱讀這本書，有一個(gè)同樣的原因——被簡(jiǎn)·愛的崇高精神和人格魅力深深吸引?！睂W(xué)習(xí)課文前，可以先讓學(xué)生讀讀這兩句話，然后告訴學(xué)生名著中簡(jiǎn)·愛這一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己為原型創(chuàng)作的，簡(jiǎn)·愛的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的寫照。這樣，學(xué)生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎樣的‘灰姑娘”“她又具有怎樣的崇高精神”這兩個(gè)問題導(dǎo)入文本，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。又如，學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》時(shí)，在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)出示課后“作家卡片”中一位詩(shī)人稱贊巴金的話：“時(shí)光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧?kù)o?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解這幾句話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，從字里行間發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)巴金這些品質(zhì)的語句，這樣，學(xué)生對(duì)人物的理解就會(huì)更深刻，并在與文本的深層對(duì)話中潛移默化地受到人生啟迪。

2.鏈接課外，豐富文化積淀

“名著便覽”介紹了名著的主要內(nèi)容，“作家卡片”寫出了名著的名字，“兩張卡片”介紹的名著都是學(xué)生必讀的經(jīng)典之作。教學(xué)中，教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)編者的意圖，重視課外習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋里，拓寬視野，陶冶情操，提升涵養(yǎng)。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》課后的“作家卡片”是這樣介紹高爾基的：“‘讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！高爾基在他的散文詩(shī)《海燕之歌》中，把革命者比作與暴風(fēng)雨搏擊的海燕。其實(shí)，高爾基本人就是勇敢的‘海燕。他不僅積極投身于無產(chǎn)階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，而且創(chuàng)作了大量作品，如《母親》《童年》《在人間》等，來配合革命……”在初步了解高爾基就是勇敢的“海燕”后，鏈接課外，圍繞“為什么文字也能革命”這一主題選擇高爾基的一部作品進(jìn)行閱讀，并開展讀書交流活動(dòng)。有目標(biāo)、有交流的閱讀，學(xué)生必定會(huì)仔細(xì)咀嚼、沉浸其中，在經(jīng)典閱讀中豐富文化積淀，受到情感熏陶。又如，在學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》后，學(xué)生被故事中林沖勇猛神武而謙卑禮讓的英雄形象所吸引，這時(shí)教師可以及時(shí)勾連課文后面的名著便覽《水滸傳》介紹的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)：“《水滸傳》……成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無窮?！比绱?，學(xué)生閱讀名著的熱情被點(diǎn)燃！

3.補(bǔ)充內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。教師不僅要做教材的使用者，還要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者?！白骷铱ㄆ焙?jiǎn)明扼要，可以以“作家卡片”為拓展學(xué)習(xí)的“基點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充卡片內(nèi)容，讓學(xué)生有更多“習(xí)得”。

“作家卡片”內(nèi)容的補(bǔ)充需要依據(jù)“卡片”上的已有介紹，結(jié)合作家的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從作家生平、作家名言、文章特色、人物特點(diǎn)、文學(xué)成就等多方面進(jìn)行選擇。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《早》課后的“作家卡片”有對(duì)魯迅的介紹：“魯迅，原名周樹人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家……對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。”教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過有針對(duì)性的閱讀、資料查找，在“作家卡片”上增加魯迅的小說、雜文、散文方面的代表作，增加魯迅的名言，增加世人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)以及魯迅棄醫(yī)從文的故事簡(jiǎn)介，還可以在阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等人物中選擇一個(gè)人物進(jìn)行形象描寫，等等。補(bǔ)充卡片內(nèi)容，是對(duì)課外學(xué)習(xí)的激活，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；補(bǔ)充卡片內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)資料的搜集和整理中，開闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

4. 模仿制作，培養(yǎng)提煉能力

“兩張卡片”的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，本身就是一篇篇概括性極強(qiáng)的好文章，讓學(xué)生模仿制作“作家卡片”或“名著便覽”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力。

制作之前，教師需要依據(jù)書上的卡片內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩張卡片”構(gòu)成的要素和注意點(diǎn)：“作家卡片”可以簡(jiǎn)介作家的姓名、出生年月、國(guó)籍、身份、成就、代表作，介紹代表作中的精彩之處、文章特色、后人評(píng)價(jià)等方面。“名著便覽”一般解讀一本著作的內(nèi)容，著作中的精彩語句，還可以總結(jié)這本書的成就。當(dāng)然，在制作“兩張卡片”時(shí)，特別是“作家卡片”的制作，需要提醒學(xué)生對(duì)作家的介紹不必面面俱到，有些要素不可缺少，有些要素可以根據(jù)“是否具有代表性”恰當(dāng)選擇材料。制作卡片，是學(xué)生與作家、與名著最明快、最直接的對(duì)話過程。學(xué)生在有選擇的閱讀，在對(duì)閱讀的材料進(jìn)行資源整合、提煉加工的語文實(shí)踐中豐富了文化積累，促進(jìn)了“理解”和“運(yùn)用”技能的養(yǎng)成，提高了語文綜合素養(yǎng)。