杜紅梅

閱讀策略是在掌握一系列閱讀技巧的基礎(chǔ)上融入認(rèn)知的參與，在對(duì)文本進(jìn)行監(jiān)控、理解、質(zhì)疑和建構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)中自覺靈活地運(yùn)用習(xí)慣化、定型化的閱讀技巧而內(nèi)化的閱讀監(jiān)控行為，閱讀技能與策略是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，如在美國(guó)的母語教科書中就是以閱讀技巧和策略（reading skill and strategies）的形式出現(xiàn)的。本文介紹的幾個(gè)閱讀技巧和策略選自美國(guó)霍爾特·蘭尼哈特·維斯頓出版公司2003年出版的文學(xué)教材《文學(xué)基礎(chǔ)》一書后面的附錄，它以生動(dòng)有趣的例子使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中把技巧和策略內(nèi)化到自己的閱讀行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

一、美國(guó)兒童母語閱讀技巧和策略簡(jiǎn)介

（一）厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧和策略——Somebody Wanted But So

簡(jiǎn)寫為SWBS，即“某人—想—但是—如此”。這條策略主要適用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有許多次要情節(jié)和插曲齊頭并進(jìn)，很難一下厘清結(jié)構(gòu)的文章。具體操作是：首先在一張紙上寫下Somebody Wanted But So，然后在Somebody下面寫文中人物的姓名，在Wanted下面寫主人公努力去做的事，在But下面寫發(fā)生了什么意外的事情阻止他未能如愿以償，在So下面寫出這件事的結(jié)果，這樣就有了一個(gè)完整的句子。有時(shí)可能要多次使用“Somebody Wanted But So”去概述后來的情節(jié)發(fā)展，這時(shí)可以使用“接著、后來、但是、因此”等連詞按照上述結(jié)構(gòu)寫出后來的情節(jié)以了解故事的來龍去脈。

我們來看一個(gè)例子，以了解這個(gè)策略的具體運(yùn)用：

根據(jù)小說內(nèi)容，我們厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)就可以使 用SWBS策略。

如果想了解更多的細(xì)節(jié)和發(fā)展，可以繼續(xù)使用SWBS策略，直到了解整個(gè)事件的來龍去脈。

（二）比較人物的技巧和策略——語義區(qū)別

使用語義區(qū)別可以幫助人們比較兩個(gè)或更多個(gè)性鮮明的人。操作很簡(jiǎn)單，只需要把一組意義相反的詞語放在天平的兩端，如圖：

善良的————————卑鄙的

先用一個(gè)自己熟悉的人如兄弟姐妹，嘗試使用這個(gè)技巧和策略，仔細(xì)斟酌應(yīng)該把它放在天平的哪一端，如果這個(gè)人很善良就在善良這一端做個(gè)標(biāo)記，如果此人很卑鄙就把它放在相反的一端，揣摩卑鄙的程度放在距離卑鄙一端合適的位置。如果這時(shí)突然想起另外一個(gè)人，也把他放在同一天平的不同位置，可以使用不同色彩的筆做記號(hào)，要注意使這個(gè)天平清晰地顯示出這兩個(gè)人的異同點(diǎn)，使用這個(gè)策略時(shí)還要注意角色性格特點(diǎn)的變化。

（三）理解場(chǎng)景作用的技巧和策略—— 如果……那么 ……

假設(shè)你是一部電影的導(dǎo)演，你只有三行手稿，如下：

演員一：我遲到了。

演員二：對(duì)不起。

演員三：沒關(guān)系。

僅這些話，你可能會(huì)無所適從，我們可以虛擬一些場(chǎng)景，如正舉行婚禮的教堂，即將開始的一場(chǎng)足球賽或者繁忙的機(jī)場(chǎng)，這時(shí)我們會(huì)想方設(shè)法從場(chǎng)景中獲取更多的信息從而體會(huì)說話者語調(diào)的變化。為了理解場(chǎng)景的力量，可以考慮變換場(chǎng)景，使用如果……那么……策略進(jìn)行虛擬，比如，如果場(chǎng)景在洛杉磯的城鎮(zhèn)，那么把它改到緬因的海灘會(huì)怎么樣？如果是在航空線上，那么把它改成火箭發(fā)動(dòng)機(jī)上會(huì)發(fā)生什么事情？故事的場(chǎng)景影響著它的基調(diào)，故事發(fā)生在一個(gè)小黑洞中和發(fā)生在陽光明媚的日子會(huì)給人截然不同的感覺。

（四）辨別主題的技巧和策略——最重要詞語

為了辨別文章主題可以使用最重要詞語策略。首先要決定文中哪個(gè)詞是最重要的，這要遵循幾條規(guī)則：不使用主人公的名字；尋找在故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局使用最頻繁的詞語；思考所選詞語與主人公及開端、發(fā)展、結(jié)局的關(guān)系。如：

（五）理解文學(xué)作品的技巧和策略——圖示

文學(xué)作品中的一些圖案符號(hào)能深化對(duì)課文的理解，一旦你識(shí)別了這些符號(hào)，在閱讀的時(shí)候就能夠主動(dòng)思考這些符號(hào)的作用，從而有助于理解文章的主人公、結(jié)構(gòu)和主題。把這些圖案牢記于心的方法就是使用logographic，即語標(biāo)，就是用圖來代表文字，圖示策略就是用少量的圖來突出文章的思路、結(jié)構(gòu)和背景信息。如：

暗喻……………………………………

明喻……………………………………

擬人………………………………………

象征………………………………………

反語………………………………………

二、美國(guó)兒童母語閱讀技巧和策略特點(diǎn)

提到閱讀技巧和策略往往會(huì)給人神秘莫測(cè)、望而生畏之感，認(rèn)為它就是一些煩瑣的技能和內(nèi)隱的思維操作，難以訓(xùn)練和培養(yǎng)。上面介紹的幾個(gè)閱讀技巧和策略卻令人耳目一新，它們有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

（一）閱讀技巧和策略的可操作性

每個(gè)閱讀技巧和策略的呈現(xiàn)多采取一種簡(jiǎn)明概述、操作指導(dǎo)、舉例示范、參與使用和拓展應(yīng)用的步驟，當(dāng)然這些步驟也不是一成不變的。它們的引進(jìn)多是以平白的語言進(jìn)行闡釋該技巧和策略的作用，使用的時(shí)機(jī)和適合文體，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)該策略有個(gè)感性的了解；然后指導(dǎo)學(xué)生在使用這個(gè)策略時(shí)應(yīng)該怎樣做，接著通過呈現(xiàn)生動(dòng)有趣、具體可感的例子進(jìn)一步闡釋策略應(yīng)用的方法，給學(xué)生作出清晰明確的示范；最后引導(dǎo)學(xué)生參與技巧和策略的應(yīng)用，在一系列清晰、有序的步驟中整合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)背景和文本進(jìn)行意義建構(gòu)，最大限度地獲取文本信息，感同身受例子中的情境。這樣學(xué)生就會(huì)在外顯的一系列技能和內(nèi)隱的自我監(jiān)控相融合的言語實(shí)踐活動(dòng)中形成閱讀技能、同化閱讀策略。如第一條厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧和策略，首先介紹它的作用和適用范圍，使讀者明了這一技巧和策略是運(yùn)用在有許多次要情節(jié)和插曲齊頭并進(jìn)的小說中；它能使讀者了解故事的來龍去脈，區(qū)分主要情節(jié)和次要事件。接著指導(dǎo)具體的做法，然后呈現(xiàn)大家喜聞樂見的《雞蛋的墜落》的故事，讀者在讀故事時(shí)就會(huì)主動(dòng)思考故事中所涉及的Somebody Wanted But So相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，用最簡(jiǎn)練的語言按此結(jié)構(gòu)去概述故事的來龍去脈。最后指導(dǎo)這一策略的具體運(yùn)用，讓學(xué)生思考已呈現(xiàn)的事例能否概述故事的大意，自問怎樣把沒出現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息用這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，通過這種自問的方式使讀者的思維集中在故事后面的情節(jié)，并把文本信息和讀者原有的知識(shí)儲(chǔ)備整合起來作出概述，這有利于學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控。這樣使學(xué)生在參與過程和運(yùn)用策略的一系列步驟中內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化閱讀技能，獲得閱讀策略。

（二）閱讀技巧和策略因體而別

美國(guó)類似于我們的語文課程的母語稱為語言藝術(shù)，它不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授語法知識(shí)和訓(xùn)練拼寫規(guī)則的任務(wù)，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，以文學(xué)作品為主的選文在教材中占據(jù)著舉足輕重的地位。這里譯介的閱讀技巧和策略也主要是針對(duì)文學(xué)作品，尤其是前三條厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)、比較人物和場(chǎng)景的作用的技巧和策略實(shí)質(zhì)就是針對(duì)小說、戲劇、神話、傳說等體裁設(shè)置的策略，這些策略的運(yùn)用使美國(guó)的閱讀教學(xué)區(qū)別于我們通過感受、體驗(yàn)、揣摩去理解文學(xué)作品的情節(jié)、人物和環(huán)境的感受性閱讀。美國(guó)的閱讀教學(xué)是通過一系列的外顯動(dòng)作和內(nèi)隱的閱讀策略相結(jié)合去梳理故事情節(jié)的發(fā)展，品味主人公的個(gè)性特征及感同身受環(huán)境的力量，這就使閱讀活動(dòng)帶有更多的理性指導(dǎo)。而辨別主題的技巧和策略是一個(gè)有更多因素介入的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，更注重“讀者與文本相互作用，建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程”。主題是文學(xué)作品所要告訴人們的哲理，作者一般并不平鋪直敘地講述出來，這就需要讀者去推測(cè)、歸納、質(zhì)疑、追問，在對(duì)文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上選擇文本中的最重要詞匯，思索重點(diǎn)詞匯和敘述要素之間的關(guān)系來辨別文章的主題。當(dāng)然不同讀者對(duì)于同一篇文章的主題也會(huì)見仁見智，但通過一系列技巧和策略的使用使讀者對(duì)主題的個(gè)性化理解就會(huì)最大限度地接近作者的創(chuàng)作意圖，避免了輕飄飄地跟著感覺走。這也實(shí)現(xiàn)了在解讀文學(xué)作品時(shí)將作者中心論和讀者中心論有機(jī)統(tǒng)一。從上面的闡釋可以看出這些技巧和策略大多應(yīng)用在文本本身具有這些結(jié)構(gòu)要素如人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等的文體中，像小說、戲劇、神話和寓言等，而不適用于說理性的文章和詩歌中，由此可知，不同體裁的文章閱讀策略各不相同，同時(shí)也要求讀者在閱讀過程中因體而別，根據(jù)體裁靈活運(yùn)用、轉(zhuǎn)換和調(diào)控閱讀技巧和策略。

（三）閱讀技巧和策略的使用旨在促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀過程

上述五種閱讀技巧和策略都是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動(dòng)走進(jìn)閱讀過程，去促進(jìn)、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達(dá)到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知，閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認(rèn)知和行為方面都做一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。圖示的技巧和策略更是把這一功能體現(xiàn)得淋漓盡致，它以圖示的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生更大程度地參與到閱讀過程中?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：如果能全面和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官使他們投入學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效果將是最好的。圖示的技巧和策略就旨在在閱讀教學(xué)中用一種直觀的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)他們探究的激情，使他們?nèi)σ愿暗赝度氲介喿x過程之中。這條閱讀技巧和策略還要求讀者在對(duì)文本材料作深入細(xì)致的理解的過程中能識(shí)別和牢記這些符號(hào)，主動(dòng)思考這些符號(hào)使用的作用，由此可以看出它的理念是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與到整個(gè)的閱讀過程中，體現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨不讀書”的主動(dòng)閱讀思想。除此之外還要求讀者能夠自己創(chuàng)造性地運(yùn)用一些符號(hào)給自己所讀的文本做記號(hào)，通過一些圖示和一些旁注文字來進(jìn)行主動(dòng)閱讀。其實(shí)質(zhì)是要求讀者在讀書動(dòng)筆的閱讀過程中把自己對(duì)文本特殊細(xì)節(jié)的感知理解、獨(dú)特體驗(yàn)、思考感悟和質(zhì)疑評(píng)判凝練成內(nèi)部語言，并轉(zhuǎn)化為圈點(diǎn)評(píng)論的文字符號(hào)以外顯的方式呈現(xiàn)出來。由此，再次體現(xiàn)了閱讀技巧和策略是外在技能和內(nèi)部思維操作的有機(jī)統(tǒng)一。