蒯威

說話，一件再簡單不過的事，它是人們在日常生活中彼此交流、表情達意最為重要與常見的方式。就是這樣一件簡單的事，如果要用文字表達出來，卻并不那么容易。比如，一個叫毛毛的孩子上學遲到了，老師問他：“你今天怎么遲到了？吃過早飯了嗎？”就是這么簡單的話，如果讓學生來寫，就可能會出現(xiàn)各種情況，如標點加錯，提示語不具體，或者干脆沒有提示語，等等。學了人教版四年級上冊《小木偶的故事》這篇課文，相信對學生學寫對話一定會有很多幫助。

這是一個很有意思的童話故事，也是一個充滿哲理的故事，其中的道理值得學生深入學習與體會。因此，很多教師在面對這樣的文本時，首先想到的就是“內容至上”，于是學生跟著教師在課文內容上打轉、挖掘，最后語文課被活生生地上成了說教課、思品課、政治課。殊不知，講道理固然重要，但對于語文課來說，學習“語文”才是第一位的。因此，在教材的解讀中充分發(fā)掘其中的“語文”元素尤為關鍵。用“語文”的目光聚焦這篇課文，語言表達的特色同樣非常鮮明，而其中的對話描寫對學生的習作表達特別值得借鑒。

讓我們來看看課文中提示語的不同位置：

①一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”

②“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

③“笑是很重要的?！崩夏窘硨ψ约赫f，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”

上面這三句話的提示語分別是在前、在后和在中間。同樣是提示語，為什么要有這么多不同的位置呢？我們不妨想象一下，對于對話內容較多的課文，如果所有的提示語都放在說話內容的前面，讀起來會是什么樣的感受？教學中，我們除了要引導學生關注不同形式的不同標點，準確加好這些標點；也可以把課文中的這些提示語進行調整，把不同位置的提示語都放在前面或后面，再讓學生讀一讀。很顯然，提示語的不同位置能豐富文章的表達形式，讓文章顯得不呆板。

然而，提示語的作用僅僅是這些嗎？當然不是。以第一句話為例，“一只小紅狐跑過來，很親熱地說”，這樣的提示語把小紅狐說話時的動作、神態(tài)寫得非常清楚具體，讓我們對說的話也覺得特別親切舒服。再讀讀其他提示語，有的強調了說話時的語氣，有的突出了說話者的心理活動，等等。有了這些提示語，文章才會更加生動。聯(lián)想到平時學生在寫對話的時候，最普遍的問題就是提示語單一，無非就是“××說”，甚至干脆沒有提示語，不能把說話時豐富的內容表達出來，讓人讀了缺少現(xiàn)場感、畫面感。教學中，教師也可以去掉這些提示語讓學生讀一讀，進行對比體會，就能明顯地感受到提示語在課文表達中的作用；也可以結合學生平時的作文，加一加、改一改自己所寫的提示語，培養(yǎng)學生的表達能力。

是不是什么地方都要用到提示語？不管什么時候都要把提示語寫得越清楚、越具體越好呢？其實也不是。讓我們來讀一讀課文中的這段對話：

“你頭疼，是嗎？”小女巫問。

“是，而且越來越疼了?！毙∧九伎蓱z巴巴地說。

“那是因為你很傷心，卻不會哭?！?/p>

……

“哇——”小木偶放聲大哭起來。

這段話中的第三句就沒有提示語，連是誰說的也沒有寫，但這并不影響我們閱讀。那是因為通過前后對話，我們很自然地就能知道這句話是小女巫說的。那為什么沒有寫小女巫說話時的神態(tài)、語氣呢？我們把這段對話再連起來讀一讀，就會感到當時的對話應該是很連貫、很順暢的，說話的語氣也和前面的內容差不多，加了提示語反而會讓文章讀起來節(jié)奏變慢，不那么流暢了。像這樣的情況，在一些對話特別多的文章中也很常見，把握了其中對話的節(jié)奏，也就能更加深入地理解提示語的作用。

可見，看似簡單的提示語，其實有著非常值得研究的地方，教師不僅要在寫作教學中加以指導，還要結合課文中典型的例子引導學生理解提示語的作用，學習正確使用提示語。