劉若慧　劉保倉

摘要：針對目前應(yīng)用型本科高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，分析“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢；結(jié)合大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，提出構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+1+3+3+4”一體化教學(xué)模式與“1+3+3+3+3”一體化教學(xué)體系并闡述實施方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；教學(xué)體系；實施方案

1、背景

應(yīng)用型本科高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程自開設(shè)以來，教學(xué)條件有了較大的改善，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，為社會輸送了大量的復(fù)合型人才。同時也存在著許多問題，如缺乏對教學(xué)體系的系統(tǒng)研究，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用、行業(yè)應(yīng)用脫節(jié)；學(xué)生只具備基本動手能力，缺乏綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；教學(xué)模式與方法相對單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，考核模式與方法不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才等。

2006年，教育部發(fā)布16號文件，倡導(dǎo)“教學(xué)做”一體化，為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。近幾年來，眾多專家、學(xué)者和高職院校一線教師對一體化教學(xué)在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了多角度的研究，取得了一定的成果。這些研究成果表明，在教學(xué)做一體化過程中，學(xué)生作為行動主體，手腦并用，學(xué)中做，做中學(xué)，能超越曾經(jīng)被證明有效的辦法和經(jīng)驗去應(yīng)對問題，并且靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中不斷提高自信心和競爭力。

為了突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性，黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院構(gòu)建融理論教學(xué)與實驗教學(xué)為一體的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)做一體化模式，把理論、實驗實訓(xùn)和職業(yè)需求等教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，實現(xiàn)由理論課堂、實驗實訓(xùn)室、行業(yè)和社會的大融合。

2、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的設(shè)計

2.1 “1+1+3+3+4”教學(xué)做一體化教學(xué)模式

緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，堅持以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目的，以實用性為特征。在教學(xué)模式與教學(xué)體系設(shè)計上追求大膽創(chuàng)新，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)了以實驗、實訓(xùn)內(nèi)容為中心，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以3種載體為平臺，以模塊教學(xué)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為抓手，從應(yīng)用的角度出發(fā)，為大學(xué)生提供計算機(jī)知識與計算機(jī)應(yīng)用技能方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)搜集和處理信息的能力。

按照課程設(shè)置基于工作崗位、課程內(nèi)容基于工作任務(wù)、課程教學(xué)基于教學(xué)做一體化的建設(shè)思路，構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)做一體化“1+1+3+3+4”教學(xué)模式。1個中心：指以學(xué)生為中心；1個方向：指以應(yīng)用為方向；3個結(jié)合：一是指以學(xué)生為主體的“理論與實踐”緊密結(jié)合，二是指以教師為主導(dǎo)的“應(yīng)用與專業(yè)”緊密結(jié)合，三是指以學(xué)生為主導(dǎo)的“應(yīng)用與職業(yè)”緊密結(jié)合；3個轉(zhuǎn)化：一是指由單向傳授向雙向互動轉(zhuǎn)化，二是指由簡單模仿向自主設(shè)計轉(zhuǎn)化，三是指由整齊劃一向因材施教轉(zhuǎn)化；4個層次能力結(jié)構(gòu)：基本能力、應(yīng)用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2.2 “1+3+3+3+3”一體化教學(xué)體系

將教學(xué)做一體化的教育理念貫穿于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，立足于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新性實驗與傳統(tǒng)實驗相結(jié)合，構(gòu)建“l(fā)+3+3+3+3”教學(xué)體系。1個貫穿是指在教學(xué)過程中，始終貫穿信息素養(yǎng)教育；3個層次教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)過程中要夯實基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新；3種載體指講授載體、實驗載體和實訓(xùn)載體；3個教學(xué)模塊由基礎(chǔ)模塊、綜合應(yīng)用模塊、拓展模塊組成；3層次實驗由基礎(chǔ)驗證性實驗、設(shè)計性實驗、探究性實驗組成。

3、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實施

3.1 教學(xué)內(nèi)容一體化

根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)做一體化“1+1+3+3+4”教學(xué)模式與“1+3+3+3+3”教學(xué)體系，結(jié)合不同專業(yè)與學(xué)生個性差異，分類分層改革目前的課程結(jié)構(gòu)，重新修訂相關(guān)課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，并使之載體化，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式具有綜合l生、實踐性和體驗性。

3.1.1 課程教學(xué)模塊的設(shè)計

在把握好實驗項目的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性關(guān)系的基礎(chǔ)上，將關(guān)系密切、性質(zhì)相近的實驗項目進(jìn)行歸類和組合，建立了基礎(chǔ)教學(xué)模塊、應(yīng)用教學(xué)模塊和拓展教學(xué)模塊。

（1）基礎(chǔ)教學(xué)模塊：由計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基礎(chǔ)操作技能組成。

（2）應(yīng)用教學(xué)模塊：由辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、常用工具軟件應(yīng)用組成。

（3）拓展教學(xué)模塊：由計算機(jī)新技術(shù)介紹、最新數(shù)碼產(chǎn)品介紹組成。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見表1。

3.1.2 教學(xué)載體與平臺一體化

根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求對課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目進(jìn)行分析研究，針對性地設(shè)計課程目標(biāo)，系統(tǒng)性設(shè)計課程教學(xué)載體，研究并搭建3個載體，通過“講授”載體、“實驗”載體與“實訓(xùn)”載體的搭建實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.1.3 三層次遞進(jìn)式系列實驗

對應(yīng)于3個模塊教學(xué)，設(shè)計了3層次遞進(jìn)式系列實驗，形成從低到高，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新。3層次遞進(jìn)式系列實驗貫穿所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（1）驗證性實驗：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能，使學(xué)生“學(xué)會走路”。

（2）設(shè)計性實驗：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合、設(shè)計實驗?zāi)芰?，使學(xué)生“自主走路”。

（3）探究性實驗：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格，使學(xué)生“自己找路”。

3.2 教學(xué)組織一體化

按照教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，采取任務(wù)驅(qū)動，案例引導(dǎo)，使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組織從傳統(tǒng)的“講授+上機(jī)”向基于工作過程的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變。通過案例引入、案例分析提出問題、分析問題，在任務(wù)的驅(qū)動下通過案例練習(xí)探究問題、解決問題。最后通過案例總結(jié)達(dá)到舉一反三、知識遷移。在講解中，教師以實驗內(nèi)容為主線提出問題、分析問題，在解決問題時，讓學(xué)生身臨其境，使得教學(xué)做緊密結(jié)合，達(dá)到理論與實踐一體化的效果。endprint

3.3 教學(xué)方法多元化

以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生4層次能力結(jié)構(gòu)為核心，在教學(xué)中使用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比教學(xué)法、小組討論法、社會實踐等多元化的教學(xué)方法，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，注重現(xiàn)場教學(xué)、講練結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，尤其適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的知識和技能，使教學(xué)做生動有趣、易于接受；案例教學(xué)法通過一些綜合應(yīng)用案例，把理論單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)融合、連接，在需求的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，加深其對理論知識的理解，提高實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，適時地點(diǎn)撥與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟發(fā)學(xué)生分析問題與解決問題，使學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技能記得牢，并能以同理推演。通過多種教學(xué)方法的融合、優(yōu)化，營造良好的一體化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“寓學(xué)于做一以做帶學(xué)”，在“學(xué)與做”交替遞進(jìn)的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.4 教學(xué)手段一體化

第一課堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)等多種教學(xué)手段一體化。計算機(jī)基礎(chǔ)精品資源共享平臺為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫，它能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)場所，不再局限于第一課堂，拓寬了學(xué)習(xí)空間。計算機(jī)技能大賽為大學(xué)生展示自我，弘揚(yáng)計算機(jī)應(yīng)用技能提供了一個良好的平臺。學(xué)生在比賽過程中，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱資料，共同合作完成項目。另外在第二課堂安排學(xué)生完成一些調(diào)查報告與學(xué)習(xí)報告，以加深其對課程的進(jìn)一步理解，提高計算機(jī)應(yīng)用能力、信息檢索與獲取能力。

3.5 教材編寫一體化

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)做一體化教學(xué)模式，我們精心編寫了與一體化教學(xué)模式相適應(yīng)的《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程》教材。教材以真實的工作任務(wù)或作品為載體，用案例貫穿知識，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇與知識點(diǎn)緊密結(jié)合的案例，圍繞案例中的任務(wù)展開知識點(diǎn)教學(xué)，在實際任務(wù)的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識與技能，提供實驗與實訓(xùn)案例作為鞏固練習(xí)之用。

教材通過案例系統(tǒng)地介紹了計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、電子演示文稿軟件PowerPoint、數(shù)據(jù)庫管理軟件Access、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、多媒體技術(shù)與常用工具軟件、計算機(jī)新技術(shù)與數(shù)碼新產(chǎn)品等。

3.6 考核方式一體化

將知識、能力、素質(zhì)的考核融為一體，加強(qiáng)過程考核，將社會調(diào)查報告、實踐與實訓(xùn)報告、作品設(shè)計等引入到過程考核中，建立多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)做考一體化?？己嗽u價的具體形式為：課程綜合成績=過程考核成績（50%）+期末上機(jī)操作考試（50%）。①過程考核成績=平時成績（20%）+階段實驗成績（40%）+作品設(shè)計（20%）+課外社會調(diào)查與學(xué)習(xí)報告（20%）。②期末操作考試成績：采用統(tǒng)一環(huán)境分班上機(jī)操作考試，該成績具有一定客觀性，占期末總成績的50%。

4、結(jié)語

兩年來，“1+1+3+3+4”教學(xué)做一體化教學(xué)模式在黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院全面實施，取得了顯著的成效，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了全校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，受到了全校師生的關(guān)注與好評。實踐證明，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)“1+1+3+3+4”一體化教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)的整合、與行業(yè)的結(jié)合，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在邊做邊學(xué)的過程中形成對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)識，積累操作經(jīng)驗，從而獲得綜合運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)分析與解決實際問題的能力。endprint