喬蕾
一位哲人曾經(jīng)說過這樣一番耐人尋味的話:天空收容每一片云彩,不論其美丑,故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),每個教師都能做到心平氣和。可對待一個學(xué)生的缺點(diǎn),有些教師常會因為“恨鐵不成鋼”或是“嫉惡如仇”,缺乏寬容的氣度,沒有認(rèn)識到學(xué)生的人格價值和品質(zhì),從而無法取得較好的教育效果。教師需要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用縮小鏡看他們的缺點(diǎn)。尤其是在對待“學(xué)困生”或“問題學(xué)生”時,只要對他們多一些寬容和賞識,多用發(fā)展的眼光看待他們,幫助其分析癥因,提出應(yīng)對策略,就能使他們的潛力得到開發(fā)。
記得有一天,我正在上《品德與社會》課,忽然發(fā)現(xiàn)小沈俯下身撿掉在地上的橡皮,同桌的女生小陳則用腳去踩他的手。我立即停下來,故意咳嗽一聲,女孩意識到了什么,看了我一眼,連忙坐好。我接著講課,過了一會兒,我又發(fā)現(xiàn),女孩拿著鉛筆,正對著男孩的臉,欲戳又止。我吃了一驚,心中有了怒火,脫口點(diǎn)了她的名字,并走到課桌前注視著她,女孩悻悻地放下了筆。
下課后,我留下了小陳。
“上課的時候,小沈惹你了么?”女孩搖搖頭。
“那你為什么要踩他的手、還要用鉛筆戳他呢?”
“不知道,我就是管不住自己。”
我心里一亮,對他說,“本來老師對你的表現(xiàn)很生氣,覺得你很討厭,可是聽你這么一說,我發(fā)現(xiàn)你其實是一個很誠實的孩子,誠實是一個人最寶貴的品質(zhì)?!甭牭轿疫@么說,女孩抬起了本來低著的頭,有些不相信似的看著我。我又對他說“老師給你出個主意,以后上課你兩只手在背后扣住,如果我發(fā)現(xiàn)你又管不住自己了,我不點(diǎn)你的名,我用眼睛提醒你,你看行嗎?”女孩點(diǎn)點(diǎn)頭,肯定地說:“行!”。
再上課時,我注意到女孩果然雙手后背著聽課,我想,只要他能堅持十分鐘,我就表揚(yáng)他。等不到十分鐘,我就表揚(yáng)他遵守紀(jì)律,認(rèn)真聽講,女孩受到鼓勵一直堅持著,快下課時,我又將她大大表揚(yáng)一番。下課時,我和女孩心照不宣,相視一笑。
在我的監(jiān)督和鼓勵下,女孩進(jìn)步很大,在她堅持了一段時間后,我又表揚(yáng)他有志氣,改正錯誤很決心,,并在指出班上不守紀(jì)律的現(xiàn)象時,樹立她這個榜樣。
后來,女孩漸漸變得能管住自己了,并且無需依賴我的表揚(yáng)和提醒。再后來,女孩不僅守紀(jì)律了,還變得在課上喜歡發(fā)言了。
這件事令我感慨頗多。我想,當(dāng)學(xué)生做錯事時,他需要的是教師的寬容,是教師的尊重和幫助,而決不是一通疾言厲色的語言轟炸。寬容意味著理解、信任。給學(xué)生一個臺階下,寬容一點(diǎn)學(xué)生,讓學(xué)生的自我意識受到保護(hù),對他的學(xué)習(xí)、成長,對教師的教育都大有益處。
一、教師的寬容,具有意想不到的作用
1.寬容,能保護(hù)學(xué)生自尊與自信,融洽師生關(guān)系
屢教不改的學(xué)生,自尊心往往受到挫折、打擊,在心理上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安,有一種無形的壓力,在行為上常常表現(xiàn)為:有話不敢跟老師講,有問題不敢請教學(xué)生,各種有意義的活動,不敢參加。老師對學(xué)生的寬容,決不放縱,任其自流,而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生,讓學(xué)生從自卑感、恐懼感中解脫出來,減輕心理壓力,恢復(fù)師生之間的正常交流,還給學(xué)生一份尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會得以改善和升華,學(xué)生就會主動靠近老師,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會到“老師原諒我了”后,就會減輕壓力,由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
2.寬容,能培養(yǎng)學(xué)生自律,提高內(nèi)因作用
屢教不改的學(xué)生自控能力較差,沒有一個良好的行為習(xí)慣。當(dāng)受到批評后,便“破罐子破摔”,形成“犯錯誤,挨批評”的思維定勢,學(xué)生的內(nèi)因沒發(fā)揮作用,單憑外因作用是不能獲得預(yù)期效果的。給學(xué)生一點(diǎn)寬容,采取無聲的教育,就在于打破學(xué)生的思維定勢,提高學(xué)生的內(nèi)因作用力。采取這種“無聲教育”的方式,改變了以往教育屢教不改的教育方式,靜觀其變。這是該同學(xué)意想不到的,打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態(tài)度,進(jìn)而重新審視自身的行為,對所犯錯誤產(chǎn)生新的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生從思想上認(rèn)識到遲到是錯誤的后,就會自發(fā)地產(chǎn)生一種動力,就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力,它的力量是無窮的,它可以讓學(xué)生自覺地遵守紀(jì)律,規(guī)范自身行為,制定目標(biāo),完成各項活動。因此,當(dāng)老師在多次教育學(xué)生而難以奏效時,不妨試一試“無聲教育”,寬容一點(diǎn)學(xué)生,給學(xué)生一點(diǎn)自尊。
作為教師,要學(xué)會寬容,多一份寬容,多站在學(xué)生的角度去思考問題,將心比心,用愛的語言和行動感化他們,使他們改正缺點(diǎn),取得進(jìn)步。
二、教師的寬容也要講究策略
1.不知者不怪
由于學(xué)生處在增長知識、發(fā)展認(rèn)識的階段,所以他們明辨是非、善惡、美丑的能力還較差,評判事物的標(biāo)準(zhǔn)也簡單,有的時候自己所做的事對與錯不清楚。甚至有的學(xué)生受社會、家庭等方面成人的不良言行的影響,使他們在觀念上存在著某種錯誤的認(rèn)識。有時侯自己的某種言行是出于無意的或是好意的,結(jié)果卻犯了錯誤,自己還以為沒做錯什么,或是以為做了一件好事而高興呢!
教師遇到這樣的情況,要采用“不知者不怪”的寬容態(tài)度,重要的是不要責(zé)備學(xué)生,而是為學(xué)生講明道理,澄清認(rèn)識,使學(xué)生認(rèn)識錯誤。要進(jìn)一步用真誠、熱情的話語來鼓勵學(xué)生徹底改正錯誤。
2.想好了再來找老師
在教育過程中我們經(jīng)常會遇到學(xué)生犯錯誤之后不愿承認(rèn)錯誤,有的學(xué)生用謊言掩蓋,有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)理由來解脫。
對于這種情況老師如果強(qiáng)硬處理并不會很好的解決問題,如果我們采用“冷處理”心平氣和地對他說:“自己好好想一想,想好了再來找老師?!苯o學(xué)生反思錯誤的時間和承認(rèn)的機(jī)會。事實證明,大部分同學(xué)在“反思”后能非常誠懇地找老師承認(rèn)錯誤,接受批評,改正錯誤。
蘇霍姆斯基說過:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈?!睂τ诜稿e誤的學(xué)生寬容地給予一個暗示的眼神遠(yuǎn)勝于大聲呵斥,它可以滿足學(xué)生的自尊心,給犯錯誤學(xué)生一個臺階,一個愧疚的機(jī)會,讓其自我反省。同時,寬容能營造和諧的群體,形成民主的氛圍,可以贏得學(xué)生,點(diǎn)“石”成“金”“?!墩撜Z·陽貨》中說的:“寬以得眾”就是這個道理。
誠然,寬容絕不意味著放縱無原則地縱容、偏袒與遷就,而應(yīng)表現(xiàn)為對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的準(zhǔn)確把握,對兒童的尊重,它是一種更高層次的教育藝術(shù)。endprint