盧云虎

當(dāng)下，在很多公開課中，我們經(jīng)常見到這樣一些現(xiàn)象，老師侃侃而談，學(xué)生似乎無所不知，不需要老師的任何引導(dǎo)。通觀整節(jié)課，恐怕只給老師留下了這樣倆個(gè)字：虛假。其實(shí)，課堂犯錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生是在一次次犯錯(cuò)中成長起來的，不出錯(cuò)的課堂是失真的課堂！

《新課標(biāo)》中提到：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師如何做出合理的評(píng)價(jià)、正確的處理，引導(dǎo)、激勵(lì)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、有一種精彩：“節(jié)外生枝”

有人說，課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個(gè)時(shí)候，我們離不開教學(xué)機(jī)智，靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂章；生硬的教學(xué)機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。

開學(xué)的時(shí)候，由于沒有發(fā)到新的教科書，我就拿了去年的一本舊書做教科書。在教學(xué)到第7課《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，學(xué)生讀到第三小節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們讀的是“該河床寬達(dá)幾十千米”，而我的書上卻是“該河床寬達(dá)上百千米”，于是我等他讀完后做出了評(píng)價(jià)：“讀得很流利，可是有句話好像讀錯(cuò)了。應(yīng)該是‘該河床寬達(dá)上百千米”。這時(shí)，全班同學(xué)異口同聲地說：“不對(duì)，老師，書上是‘該河床寬達(dá)幾十千米?！蔽夷眠^學(xué)生的書本一看，真的是這樣，與我去年的這本舊書不一樣。

我敏感地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)可利用的生成性資源，于是問道：“同學(xué)們，你們覺得為什么教材會(huì)有這樣的變化？”有同學(xué)回答：“老師，是以前科學(xué)家們搞錯(cuò)了，推算的數(shù)據(jù)有錯(cuò)。所以今年改過來了?！庇型瑢W(xué)回答：“隨著科技的進(jìn)步，以前只是推算，現(xiàn)在科學(xué)家運(yùn)用鉆孔技術(shù)能正確測算出精確的長度，所以教材要改?！睂W(xué)生說得很有道理，我接著又問：“從教材的這一變化你可以看出什么呢？”學(xué)生回答：“看出編書的叔叔很認(rèn)真?！薄翱闯鑫覀儗?duì)待科學(xué)的態(tài)度是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，哪怕是一點(diǎn)小小的變化也要改過來。”對(duì)于學(xué)生的回答我非常滿意，我們在培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的時(shí)候，更要讓學(xué)生學(xué)到那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這也是這篇課文要告訴我們的。一個(gè)課堂的小插曲，造就了一段精彩的樂章。

二、有一種精彩：“潤物無聲”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，課堂的角色——教師與學(xué)生都是有內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維，情感，體驗(yàn)都會(huì)隨著教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥而發(fā)生變化。

在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第八冊《云雀的心愿》教學(xué)片斷：

師：小朋友們，你們有什么心愿嗎？

生1：我有一個(gè)心愿，就是在我生日的時(shí)候，能收到媽媽送我的《小王子》這本書。

生2：我的愿望是長大了當(dāng)一位解放軍叔叔，保衛(wèi)著我們的祖國。

生3：我想周游世界，看看各國的美麗風(fēng)光，了解他們那里的風(fēng)土人情。

生4：我的夢想是當(dāng)咸蛋超人。

師：（聽到這個(gè)回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說）你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有咸蛋超人嗎？

生4：沒有。

師：那就很遺憾，看來你的這個(gè)夢想是無法實(shí)現(xiàn)了?？磥?，你得重新確立一個(gè)夢想了。

……

很顯然，案例中男孩的回答打破了常規(guī)思維，缺乏合理性。但對(duì)于這樣的回答教師并沒有斷然否定，進(jìn)行批評(píng)指正，而是開始適時(shí)巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生從主觀意識(shí)到自己的這個(gè)夢想是脫離現(xiàn)實(shí)的，是不可能實(shí)現(xiàn)的，從而糾正了學(xué)生人生觀和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。

教學(xué)實(shí)踐表明：只讓學(xué)生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師引導(dǎo)下的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度。

“映階碧草自春色”──臺(tái)階上的小草兒雖然不起眼，但詩人用心靈可以發(fā)現(xiàn)：生命的價(jià)值，獨(dú)特的春情、春意。當(dāng)我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓學(xué)生暢談個(gè)人真實(shí)的想法，真正實(shí)現(xiàn)在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的活力。這樣的課堂，一定會(huì)精彩紛呈！endprint