蔣亞琴

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出跨學(xué)科教學(xué)的定義：“跨越學(xué)科界限，即將課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)?！薄暗乩韺W(xué)是僅次于哲學(xué)的第二大綜合性學(xué)科”，自然地理涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；人文地理包括政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科，表現(xiàn)在地理概念上也是自然與人文學(xué)科知識(shí)的相互滲透、相互作用。地理概念是地理思維的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)概念必須利用各種思維方法，只有綜合思維才能解決問(wèn)題。

一、問(wèn)題緣起

縱觀現(xiàn)實(shí)，不少學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科思維狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，不能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)地理概念。

■

例如，鹽池湖水（圖1）富含食鹽，在南風(fēng)盛行的季節(jié)，湖邊鹽田常有“南風(fēng)一吹，隔宿成鹽”的奇特現(xiàn)象，簡(jiǎn)析湖邊鹽田“南風(fēng)—吹，隔宿成鹽”現(xiàn)象的原因。

從測(cè)試結(jié)果看，不少學(xué)生不知所以然。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)薄弱。學(xué)生明確從氣候的兩大角度——?dú)鉁睾徒邓畞?lái)分析影響“成鹽”原因，但問(wèn)題在于成鹽條件不清楚，而這涉及到化學(xué)中的基本知識(shí)“溶解度跟溫度成正相關(guān)關(guān)系”，晚上溫度低，溶解度降低，就出現(xiàn)“隔宿成鹽”現(xiàn)象。

美國(guó)作家馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一把錘子是你惟一的工具，那么你會(huì)把所有問(wèn)題都看成是釘子。”同樣，如果學(xué)生只囿于在地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里去思考地理問(wèn)題，那么他們就會(huì)成為“拿錘子的人”，會(huì)嘗試用地理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和思維模式去解決所碰到的所有地理問(wèn)題。因此學(xué)習(xí)地理概念要站在更高的角度，探求相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，借助相關(guān)學(xué)科的方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、策略實(shí)施

1.借力學(xué)科知識(shí)，助推概念理解

高中各學(xué)科之間相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)地理概念，可借助于其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，問(wèn)“飛機(jī)從甲到乙的最短航線”（圖2），這就涉及到最短航線的概念問(wèn)題，而甲乙兩點(diǎn)最短距離為經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)的大圓的劣弧。這就需要借助數(shù)學(xué)中“大圓”的知識(shí)，學(xué)生只有清楚大圓（經(jīng)過(guò)球心的圓）的數(shù)學(xué)概念，才能掌握最短航線的地理概念。

■

又如，歷史氣候變化對(duì)當(dāng)時(shí)人們的生活產(chǎn)生重大影響，古代游牧民族曾頻繁侵?jǐn)_中原一代，該時(shí)期可能是：

A.大冰期 B.間冰期 C.寒冷時(shí)期 D.溫暖時(shí)期

參考答案： C

這題考查了“歷史時(shí)期的氣候變化產(chǎn)生的影響”，解答此題時(shí)，需要學(xué)生有相應(yīng)的歷史背景知識(shí)。氣候溫暖濕潤(rùn)，往往國(guó)泰民安，政局穩(wěn)定；而氣候寒冷干燥，生態(tài)環(huán)境惡化，則社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活顛沛流離。根據(jù)題意，聯(lián)系歷史知識(shí)，學(xué)生才能正確作答。

學(xué)習(xí)喀斯特地貌（巖溶地貌）要用化學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)?yáng)輻射能的能量來(lái)源、地質(zhì)循環(huán)的能源、玄武巖的形成、水力發(fā)電廠、核電廠等都涉及到物理相關(guān)知識(shí)。地理信息技術(shù)中的三“S”技術(shù)（GIS、RS、GPS）要用到一定的英語(yǔ)知識(shí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可借用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微笑曲線”來(lái)解釋等。

2.借力學(xué)科方法，突破概念難點(diǎn)

能運(yùn)用其它學(xué)科的教學(xué)方法突破概念難點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴(yán)密的邏輯推理性和科學(xué)論證性，學(xué)習(xí)相關(guān)原理概念知識(shí)時(shí)，可借用數(shù)學(xué)學(xué)科方法。

■

例如，正午太陽(yáng)高度大小的概念學(xué)習(xí)：公式：H=90°-（φ±δ）（φ為當(dāng)?shù)氐乩砭暥?，δ為太?yáng)直射點(diǎn)緯度），如果直射點(diǎn)與所求地位于不同半球，則用加號(hào)；而當(dāng)兩者位于同一半球，則用減號(hào)。用數(shù)學(xué)幾何法證明如下：圖3中H=90°-α=90°-β=90°-（φ-δ），圖4中H=90°-α=90°- β=90°-（φ+δ）。

借助數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何證明法，能讓學(xué)生清楚地掌握概念原理的推導(dǎo)過(guò)程，突破正午太陽(yáng)高度角的概念難點(diǎn)問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理、化學(xué)等理科學(xué)科常用的教學(xué)方法，在地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能解釋地理概念原理的形成機(jī)制，掌握概念教學(xué)的重難點(diǎn)，如熱力環(huán)流、鋒面、水循環(huán)等都可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法。

例如，某中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組利用圖5所示器材，進(jìn)行模擬某天氣系統(tǒng)原理的實(shí)驗(yàn)。讀圖5回答問(wèn)題。

■

該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的天氣系統(tǒng)是：

A.冷鋒 B.氣旋 C.反氣旋 D.暖鋒

參考答案： B

本題通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，利用干冰粉模擬人工降雨，形象演繹北半球氣旋氣流從四周向中心匯聚并呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)輻合上升的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使抽象的地理概念直觀立體化，突破概念難點(diǎn)。

3.借力學(xué)科思維，豐富地理概念

自然科學(xué)注重培養(yǎng)邏輯思維，認(rèn)識(shí)事物從一般推導(dǎo)到特殊；而人文教育則更多地注重歸納法，認(rèn)識(shí)事物從特殊推導(dǎo)到一般，培養(yǎng)學(xué)生的形象直覺(jué)思維能力。自然地理概念的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，人文地理概念的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的直覺(jué)思維。地理學(xué)科的綜合性要求在思維特征上邏輯思維與直覺(jué)思維的綜合，在概念學(xué)習(xí)上努力探求科學(xué)和人文在思維方式上的契合。

例如，“環(huán)境承載力”的概念學(xué)習(xí)中，筆者表述了以下一段教學(xué)資料。

長(zhǎng)頸鹿每天需要吃10千克樹(shù)葉才能生存，而一個(gè)地方的樹(shù)要保持正常健康生長(zhǎng)，一天只能提供100千克樹(shù)葉，那么，5只長(zhǎng)頸鹿在這個(gè)地方很容易生存，因?yàn)樗鼈儍H僅需要50千克樹(shù)葉。一個(gè)環(huán)境所能容納的生物種群的最大值，稱為環(huán)境的承載力，這個(gè)環(huán)境的承載力就是10只長(zhǎng)頸鹿。

這段表述既有數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題，注重用數(shù)據(jù)說(shuō)理，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，“思意”深刻，又有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述，“詩(shī)意”洋溢，努力追求科學(xué)與人文在思維上的合拍?？梢?jiàn)，再怎么生澀的地理概念，只要得理得法，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是地理教學(xué)的重要追求?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)打破狹隘的課程資源觀念，借力學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維，助推地理概念的理解，突破概念難點(diǎn)，豐富地理概念。endprint

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出跨學(xué)科教學(xué)的定義：“跨越學(xué)科界限，即將課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)。”“地理學(xué)是僅次于哲學(xué)的第二大綜合性學(xué)科”，自然地理涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；人文地理包括政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科，表現(xiàn)在地理概念上也是自然與人文學(xué)科知識(shí)的相互滲透、相互作用。地理概念是地理思維的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)概念必須利用各種思維方法，只有綜合思維才能解決問(wèn)題。

一、問(wèn)題緣起

縱觀現(xiàn)實(shí)，不少學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科思維狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，不能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)地理概念。

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例如，鹽池湖水（圖1）富含食鹽，在南風(fēng)盛行的季節(jié)，湖邊鹽田常有“南風(fēng)一吹，隔宿成鹽”的奇特現(xiàn)象，簡(jiǎn)析湖邊鹽田“南風(fēng)—吹，隔宿成鹽”現(xiàn)象的原因。

從測(cè)試結(jié)果看，不少學(xué)生不知所以然。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)薄弱。學(xué)生明確從氣候的兩大角度——?dú)鉁睾徒邓畞?lái)分析影響“成鹽”原因，但問(wèn)題在于成鹽條件不清楚，而這涉及到化學(xué)中的基本知識(shí)“溶解度跟溫度成正相關(guān)關(guān)系”，晚上溫度低，溶解度降低，就出現(xiàn)“隔宿成鹽”現(xiàn)象。

美國(guó)作家馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一把錘子是你惟一的工具，那么你會(huì)把所有問(wèn)題都看成是釘子?！蓖瑯?，如果學(xué)生只囿于在地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里去思考地理問(wèn)題，那么他們就會(huì)成為“拿錘子的人”，會(huì)嘗試用地理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和思維模式去解決所碰到的所有地理問(wèn)題。因此學(xué)習(xí)地理概念要站在更高的角度，探求相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，借助相關(guān)學(xué)科的方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、策略實(shí)施

1.借力學(xué)科知識(shí)，助推概念理解

高中各學(xué)科之間相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)地理概念，可借助于其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，問(wèn)“飛機(jī)從甲到乙的最短航線”（圖2），這就涉及到最短航線的概念問(wèn)題，而甲乙兩點(diǎn)最短距離為經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)的大圓的劣弧。這就需要借助數(shù)學(xué)中“大圓”的知識(shí)，學(xué)生只有清楚大圓（經(jīng)過(guò)球心的圓）的數(shù)學(xué)概念，才能掌握最短航線的地理概念。

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又如，歷史氣候變化對(duì)當(dāng)時(shí)人們的生活產(chǎn)生重大影響，古代游牧民族曾頻繁侵?jǐn)_中原一代，該時(shí)期可能是：

A.大冰期 B.間冰期 C.寒冷時(shí)期 D.溫暖時(shí)期

參考答案： C

這題考查了“歷史時(shí)期的氣候變化產(chǎn)生的影響”，解答此題時(shí)，需要學(xué)生有相應(yīng)的歷史背景知識(shí)。氣候溫暖濕潤(rùn)，往往國(guó)泰民安，政局穩(wěn)定；而氣候寒冷干燥，生態(tài)環(huán)境惡化，則社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活顛沛流離。根據(jù)題意，聯(lián)系歷史知識(shí)，學(xué)生才能正確作答。

學(xué)習(xí)喀斯特地貌（巖溶地貌）要用化學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)?yáng)輻射能的能量來(lái)源、地質(zhì)循環(huán)的能源、玄武巖的形成、水力發(fā)電廠、核電廠等都涉及到物理相關(guān)知識(shí)。地理信息技術(shù)中的三“S”技術(shù)（GIS、RS、GPS）要用到一定的英語(yǔ)知識(shí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可借用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微笑曲線”來(lái)解釋等。

2.借力學(xué)科方法，突破概念難點(diǎn)

能運(yùn)用其它學(xué)科的教學(xué)方法突破概念難點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴(yán)密的邏輯推理性和科學(xué)論證性，學(xué)習(xí)相關(guān)原理概念知識(shí)時(shí)，可借用數(shù)學(xué)學(xué)科方法。

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例如，正午太陽(yáng)高度大小的概念學(xué)習(xí)：公式：H=90°-（φ±δ）（φ為當(dāng)?shù)氐乩砭暥?，δ為太?yáng)直射點(diǎn)緯度），如果直射點(diǎn)與所求地位于不同半球，則用加號(hào)；而當(dāng)兩者位于同一半球，則用減號(hào)。用數(shù)學(xué)幾何法證明如下：圖3中H=90°-α=90°-β=90°-（φ-δ），圖4中H=90°-α=90°- β=90°-（φ+δ）。

借助數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何證明法，能讓學(xué)生清楚地掌握概念原理的推導(dǎo)過(guò)程，突破正午太陽(yáng)高度角的概念難點(diǎn)問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理、化學(xué)等理科學(xué)科常用的教學(xué)方法，在地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能解釋地理概念原理的形成機(jī)制，掌握概念教學(xué)的重難點(diǎn)，如熱力環(huán)流、鋒面、水循環(huán)等都可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法。

例如，某中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組利用圖5所示器材，進(jìn)行模擬某天氣系統(tǒng)原理的實(shí)驗(yàn)。讀圖5回答問(wèn)題。

■

該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的天氣系統(tǒng)是：

A.冷鋒 B.氣旋 C.反氣旋 D.暖鋒

參考答案： B

本題通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，利用干冰粉模擬人工降雨，形象演繹北半球氣旋氣流從四周向中心匯聚并呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)輻合上升的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使抽象的地理概念直觀立體化，突破概念難點(diǎn)。

3.借力學(xué)科思維，豐富地理概念

自然科學(xué)注重培養(yǎng)邏輯思維，認(rèn)識(shí)事物從一般推導(dǎo)到特殊；而人文教育則更多地注重歸納法，認(rèn)識(shí)事物從特殊推導(dǎo)到一般，培養(yǎng)學(xué)生的形象直覺(jué)思維能力。自然地理概念的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，人文地理概念的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的直覺(jué)思維。地理學(xué)科的綜合性要求在思維特征上邏輯思維與直覺(jué)思維的綜合，在概念學(xué)習(xí)上努力探求科學(xué)和人文在思維方式上的契合。

例如，“環(huán)境承載力”的概念學(xué)習(xí)中，筆者表述了以下一段教學(xué)資料。

長(zhǎng)頸鹿每天需要吃10千克樹(shù)葉才能生存，而一個(gè)地方的樹(shù)要保持正常健康生長(zhǎng)，一天只能提供100千克樹(shù)葉，那么，5只長(zhǎng)頸鹿在這個(gè)地方很容易生存，因?yàn)樗鼈儍H僅需要50千克樹(shù)葉。一個(gè)環(huán)境所能容納的生物種群的最大值，稱為環(huán)境的承載力，這個(gè)環(huán)境的承載力就是10只長(zhǎng)頸鹿。

這段表述既有數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題，注重用數(shù)據(jù)說(shuō)理，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，“思意”深刻，又有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述，“詩(shī)意”洋溢，努力追求科學(xué)與人文在思維上的合拍?？梢?jiàn)，再怎么生澀的地理概念，只要得理得法，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是地理教學(xué)的重要追求?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)打破狹隘的課程資源觀念，借力學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維，助推地理概念的理解，突破概念難點(diǎn)，豐富地理概念。endprint

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出跨學(xué)科教學(xué)的定義：“跨越學(xué)科界限，即將課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)?！薄暗乩韺W(xué)是僅次于哲學(xué)的第二大綜合性學(xué)科”，自然地理涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；人文地理包括政治、歷史、英語(yǔ)等學(xué)科，表現(xiàn)在地理概念上也是自然與人文學(xué)科知識(shí)的相互滲透、相互作用。地理概念是地理思維的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)概念必須利用各種思維方法，只有綜合思維才能解決問(wèn)題。

一、問(wèn)題緣起

縱觀現(xiàn)實(shí)，不少學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科思維狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，不能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)地理概念。

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例如，鹽池湖水（圖1）富含食鹽，在南風(fēng)盛行的季節(jié)，湖邊鹽田常有“南風(fēng)一吹，隔宿成鹽”的奇特現(xiàn)象，簡(jiǎn)析湖邊鹽田“南風(fēng)—吹，隔宿成鹽”現(xiàn)象的原因。

從測(cè)試結(jié)果看，不少學(xué)生不知所以然。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)薄弱。學(xué)生明確從氣候的兩大角度——?dú)鉁睾徒邓畞?lái)分析影響“成鹽”原因，但問(wèn)題在于成鹽條件不清楚，而這涉及到化學(xué)中的基本知識(shí)“溶解度跟溫度成正相關(guān)關(guān)系”，晚上溫度低，溶解度降低，就出現(xiàn)“隔宿成鹽”現(xiàn)象。

美國(guó)作家馬克·吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一把錘子是你惟一的工具，那么你會(huì)把所有問(wèn)題都看成是釘子?！蓖瑯?，如果學(xué)生只囿于在地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里去思考地理問(wèn)題，那么他們就會(huì)成為“拿錘子的人”，會(huì)嘗試用地理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和思維模式去解決所碰到的所有地理問(wèn)題。因此學(xué)習(xí)地理概念要站在更高的角度，探求相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，借助相關(guān)學(xué)科的方法和思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、策略實(shí)施

1.借力學(xué)科知識(shí)，助推概念理解

高中各學(xué)科之間相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)地理概念，可借助于其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，問(wèn)“飛機(jī)從甲到乙的最短航線”（圖2），這就涉及到最短航線的概念問(wèn)題，而甲乙兩點(diǎn)最短距離為經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)的大圓的劣弧。這就需要借助數(shù)學(xué)中“大圓”的知識(shí)，學(xué)生只有清楚大圓（經(jīng)過(guò)球心的圓）的數(shù)學(xué)概念，才能掌握最短航線的地理概念。

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又如，歷史氣候變化對(duì)當(dāng)時(shí)人們的生活產(chǎn)生重大影響，古代游牧民族曾頻繁侵?jǐn)_中原一代，該時(shí)期可能是：

A.大冰期 B.間冰期 C.寒冷時(shí)期 D.溫暖時(shí)期

參考答案： C

這題考查了“歷史時(shí)期的氣候變化產(chǎn)生的影響”，解答此題時(shí)，需要學(xué)生有相應(yīng)的歷史背景知識(shí)。氣候溫暖濕潤(rùn)，往往國(guó)泰民安，政局穩(wěn)定；而氣候寒冷干燥，生態(tài)環(huán)境惡化，則社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民生活顛沛流離。根據(jù)題意，聯(lián)系歷史知識(shí)，學(xué)生才能正確作答。

學(xué)習(xí)喀斯特地貌（巖溶地貌）要用化學(xué)學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)?yáng)輻射能的能量來(lái)源、地質(zhì)循環(huán)的能源、玄武巖的形成、水力發(fā)電廠、核電廠等都涉及到物理相關(guān)知識(shí)。地理信息技術(shù)中的三“S”技術(shù)（GIS、RS、GPS）要用到一定的英語(yǔ)知識(shí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可借用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“微笑曲線”來(lái)解釋等。

2.借力學(xué)科方法，突破概念難點(diǎn)

能運(yùn)用其它學(xué)科的教學(xué)方法突破概念難點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科有嚴(yán)密的邏輯推理性和科學(xué)論證性，學(xué)習(xí)相關(guān)原理概念知識(shí)時(shí)，可借用數(shù)學(xué)學(xué)科方法。

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例如，正午太陽(yáng)高度大小的概念學(xué)習(xí)：公式：H=90°-（φ±δ）（φ為當(dāng)?shù)氐乩砭暥龋臑樘?yáng)直射點(diǎn)緯度），如果直射點(diǎn)與所求地位于不同半球，則用加號(hào)；而當(dāng)兩者位于同一半球，則用減號(hào)。用數(shù)學(xué)幾何法證明如下：圖3中H=90°-α=90°-β=90°-（φ-δ），圖4中H=90°-α=90°- β=90°-（φ+δ）。

借助數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何證明法，能讓學(xué)生清楚地掌握概念原理的推導(dǎo)過(guò)程，突破正午太陽(yáng)高度角的概念難點(diǎn)問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理、化學(xué)等理科學(xué)科常用的教學(xué)方法，在地理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能解釋地理概念原理的形成機(jī)制，掌握概念教學(xué)的重難點(diǎn)，如熱力環(huán)流、鋒面、水循環(huán)等都可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法。

例如，某中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組利用圖5所示器材，進(jìn)行模擬某天氣系統(tǒng)原理的實(shí)驗(yàn)。讀圖5回答問(wèn)題。

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該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的天氣系統(tǒng)是：

A.冷鋒 B.氣旋 C.反氣旋 D.暖鋒

參考答案： B

本題通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，利用干冰粉模擬人工降雨，形象演繹北半球氣旋氣流從四周向中心匯聚并呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)輻合上升的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使抽象的地理概念直觀立體化，突破概念難點(diǎn)。

3.借力學(xué)科思維，豐富地理概念

自然科學(xué)注重培養(yǎng)邏輯思維，認(rèn)識(shí)事物從一般推導(dǎo)到特殊；而人文教育則更多地注重歸納法，認(rèn)識(shí)事物從特殊推導(dǎo)到一般，培養(yǎng)學(xué)生的形象直覺(jué)思維能力。自然地理概念的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，人文地理概念的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的直覺(jué)思維。地理學(xué)科的綜合性要求在思維特征上邏輯思維與直覺(jué)思維的綜合，在概念學(xué)習(xí)上努力探求科學(xué)和人文在思維方式上的契合。

例如，“環(huán)境承載力”的概念學(xué)習(xí)中，筆者表述了以下一段教學(xué)資料。

長(zhǎng)頸鹿每天需要吃10千克樹(shù)葉才能生存，而一個(gè)地方的樹(shù)要保持正常健康生長(zhǎng)，一天只能提供100千克樹(shù)葉，那么，5只長(zhǎng)頸鹿在這個(gè)地方很容易生存，因?yàn)樗鼈儍H僅需要50千克樹(shù)葉。一個(gè)環(huán)境所能容納的生物種群的最大值，稱為環(huán)境的承載力，這個(gè)環(huán)境的承載力就是10只長(zhǎng)頸鹿。

這段表述既有數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題，注重用數(shù)據(jù)說(shuō)理，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，“思意”深刻，又有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描述，“詩(shī)意”洋溢，努力追求科學(xué)與人文在思維上的合拍。可見(jiàn)，再怎么生澀的地理概念，只要得理得法，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是地理教學(xué)的重要追求。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)打破狹隘的課程資源觀念，借力學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維，助推地理概念的理解，突破概念難點(diǎn)，豐富地理概念。endprint