李玲

2014年4月11日，南通市港閘區(qū)教研室借坐唐閘中學(xué)開(kāi)展了“課改會(huì)課研討活動(dòng)”，市局多位局長(zhǎng)、主任及教科研中心的幾位專家蒞臨指導(dǎo)，我也有幸參與其中，上了一堂“寫作引導(dǎo)課”。雖時(shí)隔多日，但這堂課留給我的思考卻是持久的。

我們都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管已經(jīng)升到了初二，可對(duì)寫作的激情仍然不高，有的還懷有厭惡甚至恐懼心理，而幫助學(xué)生勇敢地走出泥潭，積極地袒露內(nèi)心，自然地進(jìn)入寫作佳境，正是我們語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。為此，我專門設(shè)計(jì)了這堂寫作引導(dǎo)課，目的就在于以三“范”為引領(lǐng)，助推學(xué)生寫作動(dòng)力。

一、以名作為“典范”，啟發(fā)學(xué)生寫作靈感

誰(shuí)都知道，寫作必須言之有物、言之有情，而學(xué)生日復(fù)一日的單調(diào)生活使他們幾乎失去了對(duì)周圍人、事、物的觀察興趣，即使是對(duì)身邊人的關(guān)心呵護(hù)，也早已熟視無(wú)睹、習(xí)以為常，其大腦倉(cāng)庫(kù)中的儲(chǔ)存材料真是少得可憐，每逢寫作只得“搜索枯腸”“絞盡腦汁”，實(shí)在不行只得“翻書參考”或者干脆“上網(wǎng)借鑒”，如此一來(lái)，我們老師所看到的作文也就難免會(huì)有“大同小異”“似曾相識(shí)”之感了。

如何啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感？我覺(jué)得名家名作該是較好的“典范”。法國(guó)著名作家司湯達(dá)認(rèn)為：寫作以不矯揉造作和真實(shí)而為人所樂(lè)于讀。八上教科書中朱自清的《背影》當(dāng)屬此類。這篇敘事散文語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯、詳略得當(dāng)，特別是采用“截取法”重點(diǎn)描寫父親的“背影”，那細(xì)膩的筆法、質(zhì)樸的語(yǔ)言、濃郁的真情，給無(wú)數(shù)讀者留下極為深刻的印象。而畫面中父親那肥胖的身形、蹣跚的步履、愛(ài)子的深情，在那樣特殊的背景之下著實(shí)感人肺腑，這就為我們提供了一個(gè)良好的契機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感知畫面，體會(huì)情感；接著可以引導(dǎo)學(xué)生梳理回憶，“自己的生活中有過(guò)類似的畫面嗎？”比如“爺爺?shù)墓照取薄澳棠痰难坨R”“爸爸的皺紋”“媽媽的手”等等，“有過(guò)讓你心靈震顫的那一瞬間嗎？”這樣，帶著學(xué)生逐步走進(jìn)內(nèi)心深處，去觸碰那些細(xì)微的、真實(shí)的、閃光的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”帶出“面”、形成“文”。一位作家說(shuō)得好：只有動(dòng)情寫作的作品才能動(dòng)人以情。的確，學(xué)生只有真正動(dòng)了情，才能捕捉寫作的靈感，拓寬寫作的思路，寫出真正讓讀者動(dòng)情的文章來(lái)。更重要的是，從這點(diǎn)出發(fā)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)用心體會(huì)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為寫作儲(chǔ)存大量的素材。

二、以師作為“垂范”，點(diǎn)燃學(xué)生寫作欲望

一直以來(lái)，寫作都是老師布置題目學(xué)生練習(xí)寫作，老師批改后進(jìn)行講評(píng)，常常會(huì)指出習(xí)作中這樣那樣的不足讓學(xué)生去注意去改正?？瓷先ミ@似乎是理所當(dāng)然的事，但我認(rèn)為師生之間是平等的，任何一點(diǎn)指責(zé)或命令的強(qiáng)硬態(tài)度，都會(huì)讓學(xué)生不服甚至反感。所以我們?cè)摀Q位思考一下，學(xué)生是否會(huì)在心里嘀咕著：“你說(shuō)我這個(gè)不對(duì)那個(gè)不行的，那你寫一篇出來(lái)瞧瞧呀！”“光說(shuō)不練假把式，你做起來(lái)說(shuō)不定還不如我呢！”不是嗎？我們有多少教師能夠蹲下來(lái)與學(xué)生傾心而談的呢？又有多少教師愿意放下架子和學(xué)生同呼吸共患難的呢？教師高高在上、頤指氣使，只會(huì)拉大與學(xué)生之間的距離，他們對(duì)教師布置的任務(wù)怎么可能心悅誠(chéng)服地去認(rèn)真完成呢？其結(jié)果只能是“不得已而為之”，糊糊差事罷了。久而久之，教師看到的學(xué)生習(xí)作越發(fā)枯燥干澀，批改作文便成了語(yǔ)文老師最最頭疼的事情，更可悲的還在于，這樣的作文看多了，連自己的水平也在不知不覺(jué)中下降了。

如何點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望？我覺(jué)得教師的適當(dāng)“垂范”必不可少。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中原本就有一定的威信和影響力，倘若能在合適的時(shí)候“下水”試探一下深淺，體會(huì)一下“水溫”，一定會(huì)收到意想不到的效果。記得當(dāng)初我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》特寫鏡頭之后，就嘗試著寫了一篇《父親的車鈴聲》，題目與開(kāi)頭有模仿，語(yǔ)言的樸實(shí)無(wú)華、情感的細(xì)膩真摯也有模仿，中間以時(shí)間為序回憶父親的車鈴聲在不同時(shí)段所飽含的“喜怒哀樂(lè)”。一篇短文讀完，一堂鴉雀無(wú)聲，有人低下了頭，有人紅了眼圈兒……我明白，學(xué)生們都被深深感染而沉浸其中了，此時(shí)讓他們?cè)倌闷鹗种械墓P去描繪記憶中的畫面、去抒發(fā)內(nèi)心里的情感應(yīng)該水到渠成順理成章了。果不其然，此舉大大點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作欲望，大家埋頭奮筆疾書，不多久就出現(xiàn)了一段段精彩的文字，有“爸爸的皮鞋聲”、“媽媽的眼神兒”等等，一幅幅感人畫面躍然紙上，一腔腔濃烈真情噴涌而出，正如作家福樓拜所言“非凡的激情才能產(chǎn)生卓越的作品”，學(xué)生江倩倩后來(lái)發(fā)表在《南通教育》報(bào)上的那篇習(xí)作《爸爸的腳》就是這樣醞釀而成的。

也許有人會(huì)說(shuō)，不是所有的老師都有時(shí)間寫，不是所有的老師都愿意去寫，也不是所有的老師都能寫得好，更不是所有的老師能夠持之以恒。誠(chéng)然，我們教師是忙碌的辛苦的，但忙碌辛苦卻又為何？最終還是為了提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生能力。既如此，何不偶爾地“垂范”一下呢？要讓學(xué)生們明白：寫作不是完成任務(wù)，更不是經(jīng)歷痛苦，而是享受幸福，享受成功的快樂(lè)過(guò)程；要讓學(xué)生們懂得：好作文不是硬擠拼湊出來(lái)的，而是從心底里流淌出來(lái)訴之于筆端的情感結(jié)晶。所謂身教勝過(guò)言傳，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)摹按狗丁?，比單純的指點(diǎn)說(shuō)教不知要強(qiáng)多少倍呢！

三、以生作為“示范”，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在實(shí)際教學(xué)中，我們肯定會(huì)碰到這樣的學(xué)生，他認(rèn)為名家的名篇名作雖印在書上卻猶如遠(yuǎn)在天邊，教師的“下水作文”雖近在眼前卻似乎也高不可攀?？傊痪湓挘簩?duì)自己寫作毫無(wú)信心。這也難怪，學(xué)生能力有限，知識(shí)水平也存在著較大差距，要想寫出好文章來(lái)實(shí)屬不易。但我們絕不能就此放棄，絕不能讓他喪失了寫作的信心。

如何增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心？教師一方面要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步從名作中掌握寫作的技巧，從師作中汲取寫作的養(yǎng)料，從生活中積累寫作的素材。另一方面，教師用學(xué)生的成功之作來(lái)做“示范”也會(huì)起到事半功倍之效。因?yàn)橥菍W(xué)生起點(diǎn)，又是身邊熟悉之人，所以他們的成功最有說(shuō)服力，最有影響力，當(dāng)然也最具激發(fā)性。從他們的身上，最容易獲得嘗試的動(dòng)力，增強(qiáng)寫作的信心，看到成功的希望。對(duì)這類學(xué)生，教師還要戴上放大鏡去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使之不斷樹(shù)立自信，形成良性循環(huán)。

總之，以上方法可以有效貫穿于平時(shí)的作文教學(xué)之中，倘若設(shè)計(jì)在一堂課中，則顯得有些匆忙，給人倉(cāng)促之感，況且學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也受到限制，難出成果。此外，教師還要隨著時(shí)間的推移時(shí)代的發(fā)展，不斷完善引導(dǎo)的材料與手段并適當(dāng)介紹相關(guān)背景等，力求讓學(xué)生與文本之間的距離最小化，讓例子的示范性最強(qiáng)化，讓助推寫作的動(dòng)力最大化。