王 濤 陳文青 陳 良

(1.紹興文理學(xué)院 工學(xué)院，浙江 紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 紹興312000)

雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在《Flash動(dòng)畫制作》課程中的應(yīng)用

王 濤1陳文青2陳 良1

(1.紹興文理學(xué)院 工學(xué)院，浙江 紹興312000；2.紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 紹興312000)

在《Flash動(dòng)畫制作》課程中采用雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)第一階段第一層教師項(xiàng)目的講解與推進(jìn)，使學(xué)生在掌握動(dòng)畫制作基本技能與技巧的同時(shí)對(duì)動(dòng)畫的整體制作流程也有了清晰的認(rèn)識(shí)；在第一層項(xiàng)目結(jié)束后，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施第二階段的第二層學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)，團(tuán)隊(duì)作品由團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)作品與團(tuán)隊(duì)成員采用過(guò)程性考核、期末答辯考核，師生共同參與作品設(shè)計(jì)效果的評(píng)判。學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目過(guò)程中，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

雙層項(xiàng)目；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；答辯考核

1 背景

我校“Flash動(dòng)畫制作”是一門全校選修課程，選修的學(xué)生來(lái)自全校的各個(gè)年級(jí)和專業(yè)。每周3節(jié)課，共42個(gè)學(xué)時(shí)，14周完成課程教學(xué)。

對(duì)于非動(dòng)漫專業(yè)的各個(gè)年級(jí)和各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，想達(dá)到理想的教學(xué)效果不是一件容易的事。教改之前，F(xiàn)LASH動(dòng)畫制作課程主要采用案例教學(xué)法，教師以一般教學(xué)案例為載體，通過(guò)案例講解主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)完成教師課堂上布置的任務(wù)來(lái)掌握授課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)。對(duì)課程的考核一般采用讓學(xué)生獨(dú)立完成并上交教師指定主題的大作業(yè)，教師自行批改后給出成績(jī)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐主要是按教師設(shè)計(jì)規(guī)定的任務(wù)來(lái)練習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而FLASH動(dòng)畫制作課程的教學(xué)目標(biāo)不僅需要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能提高自身素質(zhì)和能力并創(chuàng)作出好的作品[1][2]。

針對(duì)原有教學(xué)方式存在的不足及問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探索，提出基于雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的Flash動(dòng)畫制作課程實(shí)踐教學(xué)模式，并對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，采用過(guò)程性考核和師生共同評(píng)判的考核方式。

2 雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理念

雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中的第一層項(xiàng)目是指由教師設(shè)計(jì)的用于前階段教學(xué)的項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)，要求難度中等、趣味性強(qiáng)[3]。第一層項(xiàng)目主要由教師講解。教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線展開(kāi)，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，逐步展開(kāi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到動(dòng)畫制作的基本技能和技巧，而且對(duì)動(dòng)畫制作的整個(gè)流程也有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)第一層項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的好奇心、樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去探索尋求答案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。

雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中的第二層項(xiàng)目是指在學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，由團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)，用于后階段課堂和課外實(shí)施的項(xiàng)目。第二層項(xiàng)目由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)。

第一層教師項(xiàng)目的結(jié)束后，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要是以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以小組團(tuán)隊(duì)討論合作為形式，以提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[4]。

雙層項(xiàng)目教學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)融合起來(lái)，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的潛能，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)改革可以從兩方面給學(xué)生施加影響，一是通過(guò)趣味性的案例和靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即為引力；二是通過(guò)科學(xué)合理的考核方式，給學(xué)生以無(wú)形的壓力，即為推力。所謂“雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)法，即通過(guò)兩個(gè)層次的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程的授課過(guò)程。Flash動(dòng)畫制作課程的授課分三階段進(jìn)行，第一階段，教師通過(guò)第一層項(xiàng)目即教師項(xiàng)目展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解；第二階段，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；第三階段，答辯考核階段。

3.1 第一層教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)第一層項(xiàng)目的目的是在教授動(dòng)畫制作知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，向?qū)W生展示一個(gè)完整的動(dòng)畫制作流程，達(dá)到在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)直觀、系統(tǒng)的理解。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主題要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并蘊(yùn)含一定的教育意義，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也讓自己的綜合素質(zhì)得以提升。

第一層項(xiàng)目設(shè)計(jì)要涵蓋動(dòng)畫制作的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的子項(xiàng)目之間要有一定的邏輯聯(lián)系，可把各個(gè)散落的子項(xiàng)目合并組成一個(gè)有完整主題的教師項(xiàng)目。

3.2 第二層學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)

第二層項(xiàng)目可以是當(dāng)年的浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題，也可以是團(tuán)隊(duì)自己設(shè)計(jì)主題，思想健康，有新意即可。團(tuán)隊(duì)主題確定后，團(tuán)隊(duì)要上交項(xiàng)目書，滿足教師指定的復(fù)雜度、工作量、創(chuàng)新度、知識(shí)點(diǎn)涵蓋等要求。若是廣告主題，則動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)不限，但需要附詳細(xì)的創(chuàng)意說(shuō)明，非廣告主題的動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)不得少于兩分鐘。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求所有搜集的素材、自己繪制或拍攝的素材均需要保存，在考核截止日期前與最終作品一并上交。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自己和團(tuán)隊(duì)的智慧，在動(dòng)手實(shí)踐中掌握動(dòng)畫制作的方法與技巧，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 團(tuán)隊(duì)組建

第一層教師項(xiàng)目結(jié)束后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在個(gè)性、特長(zhǎng)、知識(shí)的掌握程度等方面相互有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，組團(tuán)條件成熟。通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自由組織，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組建主要考慮文理搭配、個(gè)人特長(zhǎng)互補(bǔ)搭配等因素。團(tuán)隊(duì)組建后需要填寫團(tuán)隊(duì)組建表，內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)主管與組員信息、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃等，教師審核記錄表并根據(jù)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃定期檢查團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

3.4 雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體教學(xué)實(shí)施安排

根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的安排，教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，具體時(shí)間劃分情況如表1所示：

教學(xué)實(shí)施中，主要講解整體設(shè)計(jì)、各角色要素的制作、各場(chǎng)景動(dòng)畫的制作到最后的動(dòng)畫合成與優(yōu)化。教學(xué)中明確動(dòng)畫作品的表現(xiàn)內(nèi)容、主題思想，考慮動(dòng)畫的欣賞對(duì)象并給觀賞者預(yù)留一定的想象空間。在各角色要素的設(shè)計(jì)中，主要講解角色形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、背景和角色的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、鏡頭效果、色彩搭配和各種音效的實(shí)現(xiàn)等。

第一周，主要是介紹該課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和考核方式，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。通過(guò)展示動(dòng)畫制作的整體思路和流程，播放各種風(fēng)格的動(dòng)畫短片，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好等，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為后面的教學(xué)提供參考指導(dǎo)。

第二至第六周，將第一層的教師項(xiàng)目逐步展開(kāi)，完成項(xiàng)目的同時(shí)對(duì)各個(gè)主要的操作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解。以第一層項(xiàng)目“蘭亭序”動(dòng)畫短片為例，從短片構(gòu)思及劇本創(chuàng)作講起，包括素材創(chuàng)作與收集。通過(guò)背景圖片的使用講解外部素材的搜集與編輯；通過(guò)毛筆和扇子等實(shí)物的繪制講解矩形工具、橢圓工具和任意變形工具等圖形繪制與編輯工具的使用；通過(guò)畫卷展開(kāi)講解遮罩動(dòng)畫，使用毛筆寫字案例講解逐幀動(dòng)畫，通過(guò)背景音樂(lè)的降噪、放大等操作講解聲音的編輯等等。各個(gè)小的案例講解完成后，最后合成為一部完美的動(dòng)畫短片并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。本教師項(xiàng)目在讓學(xué)生了解了蘭亭序文化背景的同時(shí)，也掌握了動(dòng)畫制作的基本技能。

表1 教學(xué)實(shí)施安排表

第七到第十三周，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施第二層項(xiàng)目教學(xué)。第二層項(xiàng)目由團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)作品主題以浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題為主，如果團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這個(gè)主題不感興趣，可以選擇自己的設(shè)計(jì)的主題，這種選題方式給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)作品主題確定后，從劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景制作、動(dòng)畫合成到后期加工處理等制作流程都在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)成員一般為3人，根據(jù)成員特長(zhǎng)進(jìn)行分工，明確繪畫、統(tǒng)籌、劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計(jì)、素材搜集、動(dòng)畫制作及合成責(zé)任人，成員間分工明確又相互協(xié)商。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，團(tuán)隊(duì)作品的設(shè)計(jì)工作主要集中在課外。教師在每周的上課時(shí)間負(fù)責(zé)答疑解惑和檢查團(tuán)隊(duì)作品的進(jìn)度情況并做記錄，教師每周實(shí)時(shí)公布各個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度情況和積分情況。此階段，主要是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行答疑、指導(dǎo)、監(jiān)督，具體團(tuán)隊(duì)管理的詳細(xì)內(nèi)容在此不作展開(kāi)。

4 考核方式

考核標(biāo)準(zhǔn)是課程學(xué)習(xí)的指揮棒，考核標(biāo)準(zhǔn)的好壞決定著教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)，一個(gè)客觀、公主、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。本課程采用過(guò)程性考核和師生共同評(píng)判的考核方式。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)期總評(píng)由5部分組成，具體如表2所示：

表2 學(xué)生個(gè)人期末總評(píng)表

對(duì)于整個(gè)學(xué)期沒(méi)有違紀(jì)記錄的學(xué)生，學(xué)期總批給予5分的加分。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)在一定程度上起到積極作用，減少了許多無(wú)故請(qǐng)假和曠課情況。

表2中的期末答辯方式是教師隨機(jī)抽取某個(gè)團(tuán)隊(duì)中的某位學(xué)生上臺(tái)演示并介紹自己團(tuán)隊(duì)的作品，可以講解創(chuàng)作思路、創(chuàng)作過(guò)程及難點(diǎn)和亮點(diǎn)等。同時(shí)對(duì)其他學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，增加答辯過(guò)程中的交互性。班級(jí)全部同學(xué)對(duì)所演示作品進(jìn)行打分，除去打分最高的10%部分和最低的10%部分，剩余下的80%學(xué)生打分的平均分作為學(xué)生期末大作業(yè)團(tuán)隊(duì)答辯得分的成績(jī)。

團(tuán)隊(duì)答辯順序與代表團(tuán)隊(duì)參加答辯學(xué)生均采用隨機(jī)的方式。這種方式給了各個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)相對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的作品演示與答辯情況，對(duì)團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)有直接的影響。為了避免團(tuán)隊(duì)作品設(shè)計(jì)中學(xué)生搭順風(fēng)車現(xiàn)象的發(fā)生，答辯采用隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)成員作為答辯人的方式。學(xué)生對(duì)答辯考核非常重視，如有位學(xué)生被抽到要代表團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)作品進(jìn)行答辯，答辯時(shí)，同寢室五位未選修該課程的室友也到答辯現(xiàn)場(chǎng)為該同學(xué)加油助威。

5 課改效果

通過(guò)兩年共四輪的教學(xué)改革和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較教改之前有了顯著的提高，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是學(xué)生上課的氛圍活躍、參與度高。教改前，課堂安靜，教師講、學(xué)生練，學(xué)生很少提出擴(kuò)展性或創(chuàng)新性的問(wèn)題，師生間交互較少；教改后，學(xué)生興趣被激發(fā)，會(huì)想方設(shè)法去實(shí)現(xiàn)某種授課過(guò)程中從沒(méi)涉及的動(dòng)畫效果,如變聲、協(xié)調(diào)人物動(dòng)作等；二是學(xué)生期末作品的質(zhì)量明顯提高。教改前學(xué)生的flash動(dòng)畫作品在校大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽中僅獲校一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在紹興市的競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，課改后學(xué)生的flash動(dòng)畫作品在校競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，三等獎(jiǎng)13項(xiàng)，部分學(xué)生的期末部分作品直接參加了省市級(jí)別的大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽，取得浙江省三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、紹興市一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、多項(xiàng)二、三等獎(jiǎng)的成績(jī)。

6 結(jié)束語(yǔ)

一幅好的動(dòng)畫作品往往集劇本創(chuàng)意、操作技能、圖形繪制、圖像處理、音視頻編輯等為一體，單靠個(gè)人的能力水平很難完成一幅優(yōu)秀作品。采用雙層項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力，能讓學(xué)生開(kāi)拓思維、培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)揮潛能、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為了完成團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生爭(zhēng)取更多的課外時(shí)間去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，解決高校課堂學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題；在完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了成員的協(xié)調(diào)能力、思辨能力、合作能力，掌握溝通技巧、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，能夠提高學(xué)生的成就感和自信心，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

取得一定教學(xué)效果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些尚待解決的問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)生過(guò)程考核的客觀性、團(tuán)隊(duì)管理的有效性等問(wèn)題亟待進(jìn)一步研究。

[1]許宏麗，周筱來(lái)，趙耀．基于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的“多媒體技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育，2011(8):61—64.

[2]李湘梅,朱君波,龔沛曾,楊志強(qiáng).以能力培養(yǎng)為核心的多媒體課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(7):46-48.

[3]陳永輝，張春峰，張暉．基于項(xiàng)目的多媒體技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009(6):60—62.

[4]Michaelsen LK，Bauman KA，F(xiàn)ink LD．Team-based learning：atransformative use of small groups in college teaching[M].Sterling(VA):Stylus Publishing,2002:1-287.

2014-09-05

2012年紹興市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題(紹市教高[2012]116號(hào))；浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2013400)研究階段性成果。

王 濤(1978-)，男，安徽亳州人，紹興文理學(xué)院工學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師。

G642.0

A

1008-293X(2014)12-0009-04

(責(zé)任編輯周一農(nóng))