吳大紅

(紹興文理學院 經濟與管理學院,浙江 紹興312000)

基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學探討

吳大紅

(紹興文理學院 經濟與管理學院,浙江 紹興312000)

基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學是以會計核算流程為基礎，運用項目化課程設計的基本理念，實現“教、學、做”一體化的教學方式。本文分析了傳統(tǒng)教學模式下會計學基礎課程教學中的存在的問題，對《會計學基礎》課程內容進行整合，以模塊化教學為背景，以會計核算流程為主線，項目驅動為起點，對基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學實施進行了詳細闡述。

會計學基礎；會計核算流程；項目化

一、教學現狀分析

《會計學基礎》課程是會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是將學生帶進會計專業(yè)大門，讓學生了解和掌握會計的基本理論和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理理論課程奠定基礎的課程。目前《會計學基礎》的教學方法與手段是按傳統(tǒng)的以會計核算方法為主線的學科課程模式，該模式最大的優(yōu)點是強調了課程的知識性、系統(tǒng)性，但這種教學方法存在以下不足之處：

(一)過多強調理論性忽略趣味性。對會計知識一無所知的大一的新生，由于在學習中無法接觸到企業(yè)實際工作、對會計工作崗位及過程缺乏感性認識，不能將所學知識與實踐工作聯(lián)系起來，也不能深刻體驗到知識對技能的指導作用，因而普遍覺得學習該課程抽象難以理解，同時也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進而確定自己的學習方向。

(二)技能訓練不足。盡管《會計學基礎》課程在期末有為期一周的模擬實訓，但是，教學和實訓分離的結果是，上課時學生覺得枯燥難懂，實訓時又將部分理論知識拋之腦后，如果能建立一座橋梁，將理論教學和模擬實訓有機連接，不僅能提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，實現“教、學、做”一體化的教學方式。

(三)考核和評價側重于理論知識。一般采用閉卷考試，分數還是學生考核的標準。這樣的考核過于單一，忽視了實際應用能力的考核。會計教學脫離了會計工作過程是造成學生動手能力差的根本原因，因此，會計教學應從會計工作過程出發(fā)進行教學設計。

二、《會計學基礎》采用基于會計核算流程項目化教學的優(yōu)勢

基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學是以實踐操作過程引領理論知識學習的一種教學方式，它遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的原則，以會計核算流程為主線，按會計的職業(yè)活動的內在邏輯順序將課程內容進行模塊化，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造力，最終由師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

采用基于會計核算流程項目化教學的優(yōu)勢主要有：

(一)提高學生的操作能力

基于會計核算流程項目化教學其實質是搭建了一座理論與實務之間的橋梁?；跁嫼怂懔鞒添椖炕虒W以會計核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目中，學生的學習過程必須和一個具體的項目任務或問題相結合，這樣，學生既能體會會計職業(yè)行為，感受到會計核算工作崗位的真實感覺，又能提高操作能力，為期末的模擬實訓打下基礎。

(二)激發(fā)學生的學習興趣

基于會計核算流程項目化教學以項目為載體，教師應努力為學生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設一定的學習氛圍和工作環(huán)境，通過適時且適度的引導，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)分析能力、解決實際問題和自主學習能力。

(三)有利于建立多元化的考核體系

過于依賴期末閉卷考試的考核方法最終會導致學生重理論輕實踐的后果，而現代教學評價觀提出要建構一種以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的發(fā)展性教學評價[1]。基于會計核算流程項目化教學在考核時既要考核學生在參與項目時的學習態(tài)度、出勤情況、在解決問題時的貢獻大小、在完成項目時所負責部分的工作量大小，又考核學生在完成項目時掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力，以及與人溝通合作、應用現代科技手段和創(chuàng)新等方面的能力。

三、基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學應用

(一)分析會計工作過程

基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學首先應明確會計核算基本流程，企業(yè)會計工作過程如下：取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記總賬、明細賬、日記賬——財產清查——編制會計報表。

(二)確定教學內容

結合會計核算流程，對《會計學基礎》課程的內容進行重新架構，突出以會計核算工作過程為主線、以工作任務為核心的指導思想。教學實踐中，筆者根據企業(yè)會計核算工作流程，將傳統(tǒng)10章的內容進行整合，共設計了5個模塊教學模塊。見表1。

表1 基于會計核算流程項目化教學模塊劃分與項目設計表

(三)設置項目

根據教學模塊共設置5個項目：

表2 基于會計核算流程項目化教學項目設計表

(四)實施教學過程

(1)創(chuàng)設教學情境

基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析，教師可創(chuàng)設信息情境，在課堂教學活動中提供一些開放性、現實性的信息，讓學生根據教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出、解決教學問題，從而激發(fā)學生的學習欲望，消除書本與現實之間的斷層。

如在講授設置和登記會計賬簿這一模塊前，教師會給學生播放會計賬簿設置與登記的過程錄像，介紹會計賬簿設置與登記的流程以及涉及的主要知識點，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

(2)實施項目計劃

在項目實施過程中，應根據各項目的具體特點，將運用不同的教學方法。

項目1、項目2和項目3主要結合會計實訓軟件，用記賬憑證賬務處理程序進行憑證——賬簿的會計處理流程，實現了教學和實際工作的對接。

項目4中，運用情境教學法，把學生5-7個人分為一組，每組分別以某種財產的清查為小組任務，小組成員之間商定財產清查的方法、順序，然后以小組為會計核算的主體，以小組成員的財產進行清查，清查結果出來后，按照財產管理責任制度，層層把關審核報批，再進行處理。

項目5中，要求學生以學習團隊形式上網查找一家上市公司財務報表，學習資產負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學生做的過程中根據進展情況隨時進行指導。

(3)總結、評價

項目完成后，各小組將完成的成果上交，進行交流、討論，探討在工作過程中遇到的問題以及解決的方法，并分享工作經驗。而教師在這個過程中要加以引導和監(jiān)督。評價是項目教學非常重要的一環(huán)，有效評價有利于下一次項目教學的積極展開，一般采取過程評價和結果評價相結合、小組互評與教師評價相結合，讓學生明確在項目學習中自己的優(yōu)點和不足，更好地激發(fā)學生的學習積極性，完善以后的項目學習。

四、結束語

基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學，一方面與企業(yè)的會計核算流程緊密相關，在教學過程中可用具體企業(yè)為依托，進行仿真講解訓練，具有可操作性；另一方面把學生融入有意義的完成項目的過程，能夠讓學生積極地學習、自主地進行知識的構建，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的思維和方法。

[1]李繼紅.會計學科中實施形成性評價方法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2005(6).

[2]王峰．中小企業(yè)任務驅動下會計專業(yè)實踐教學體系的構建[J]．會計之友，2010，(10).

[3]孫清娟，李永川．基于“工學結合”的“五化教學法”課程開發(fā)與實踐[J]．中國職業(yè)技術教育，2012(23)．

[4]李啟平,王冠.會計專業(yè)課程教學基本要素探討[J].當代教育理論與實踐，2010(10).

[5]左平.基礎會計課項目教學法的實踐初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010(4).

2014-09-25

浙江省2013年高等教育課堂教學項目“基于項目團隊學習的課堂教學模式研究——以戰(zhàn)略成本管理課程為例”(kg2013395)研究成果。

吳大紅(1968-)，女，浙江紹興人，紹興文理學院經濟與管理學院副教授。

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1008-293X(2014)12-0013-03

(責任編輯周一農)