張靜珍

教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)，也是進(jìn)行教育教學(xué)任務(wù)的重要手段。就數(shù)學(xué)而言，本身是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)公式定理時(shí)的枯燥感和乏味感使得學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，幽默卻又不失嚴(yán)謹(jǐn)，更要融入個(gè)人情感，運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)言取得“思維對(duì)話、高效課堂”的理想教學(xué)效果。

一、合理敘述，在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入情感化的語(yǔ)言

教師教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，需要教師規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確地表情達(dá)意，啟迪學(xué)生智慧。同時(shí)，更要融入積極的情感態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知需要。

1.教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性。啰嗦的語(yǔ)言給人的感覺(jué)是不夠明確，容易讓學(xué)生反感。相反，言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言反而更能一語(yǔ)中地，直切主題。例如，“一元一次方程的解法”的教學(xué)，教師可結(jié)合解含有括號(hào)的一元一次方程的過(guò)程給出解一元一次方程的具體步驟：去括號(hào)→移項(xiàng)→合并同類項(xiàng)→系數(shù)化為1，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。

2.教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，即使是一字之差，也會(huì)造成謬以千里。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不能模棱兩可，而應(yīng)做到嚴(yán)格、周密、準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)，違背邏輯的教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解，干擾學(xué)生正常的思考探求。因此，教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，做到言之有理、言之有物，以邏輯力量引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的境界。

二、巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、規(guī)律到規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握，自然也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而形象生動(dòng)的語(yǔ)言能化抽象為具體，有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，進(jìn)而了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)語(yǔ)言巧妙構(gòu)思，在平實(shí)的內(nèi)容講解中應(yīng)注入形象化的語(yǔ)言，變深?yuàn)W為淺顯，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與情感的共鳴。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)，讓學(xué)生思考：人大附中東門(mén)位于黃莊路口的南200米處，新中關(guān)東門(mén)位于人大附中的北400處，如何用圖表示出三者的位置關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將馬路看成一條直線，將學(xué)校東門(mén)等地看作是這條直線上的點(diǎn)，以黃莊路口為原點(diǎn)，1米為單位長(zhǎng)度，由南向北的方向?yàn)檎较?，建立一條數(shù)軸（如下圖所示），就可以用數(shù)-200和200分別表示附中東門(mén)和新中關(guān)東門(mén)的位置：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨榫?，并以形象化的語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又清晰地讓學(xué)生明白直線上的位置可以用一個(gè)數(shù)（坐標(biāo)）來(lái)表示。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師以“上北下南、左西右東”的習(xí)慣表示方法將圖豎過(guò)來(lái)畫(huà)。通過(guò)利用數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置，而讓學(xué)生思考能不能找到一種辦法來(lái)確定平面內(nèi)的點(diǎn)的位置，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三、精心設(shè)計(jì)，在枯燥的理論講解中加入風(fēng)趣的語(yǔ)言

生動(dòng)、形象、富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言不僅可以活躍教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的厭倦情緒，更能象磁石一樣抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

例如，八年級(jí)下冊(cè)“分式方程”的教學(xué)中，我通過(guò)解一元一次整式方程引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)這些方程的未知數(shù)在分母里時(shí)的解法，當(dāng)學(xué)生把解出來(lái)的值代入原方程時(shí)發(fā)現(xiàn)方程沒(méi)有意義，隨即提出了疑問(wèn)。這時(shí)我適時(shí)風(fēng)趣幽默地說(shuō)道：“你提的很好，真是半路殺出個(gè)程咬金，既然是半路上出現(xiàn)新增加的，我們就管它叫增根”。課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，在讓學(xué)生笑出聲的同時(shí)，也讓學(xué)生深深地記住了在方程變形時(shí)，有時(shí)可能產(chǎn)生不適合原方程的根，這種根叫做原方程的增根。

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)挠哪瑸檎n堂教學(xué)注入了一脈新鮮血液，幫助學(xué)生始終把注意力集中在課堂上，無(wú)形中拉近了師生之間的距離，也有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)?！?/p>

（作者單位：江西安遠(yuǎn)縣濂江中學(xué)）endprint