楊梅

“少成若天性，習(xí)慣如自然”，孔子如是說(shuō)，而著名教育家葉圣陶認(rèn)為，“教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。研究資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。

在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于私立學(xué)校擴(kuò)大招生，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生源嚴(yán)重流失，留下來(lái)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)薄弱，自制力不強(qiáng)，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或不知學(xué)習(xí)。同時(shí)，農(nóng)村的部分家長(zhǎng)文化水平較低，其中大部分都外出務(wù)工，即使在家也是忙于生計(jì)無(wú)暇顧及孩子，也無(wú)能力教育孩子并且也不會(huì)教育孩子，教育方法不當(dāng)，草草應(yīng)付，有時(shí)不良習(xí)慣還給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，孩子沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭教育的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到保證。而且隨著流動(dòng)人口的大量出現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量不斷擴(kuò)大，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升。

那么，究竟怎樣培養(yǎng)這些初中后進(jìn)生的良好習(xí)慣呢？

一、好習(xí)慣要在生活中培養(yǎng)

福澤諭吉是日本的著名教育家，他認(rèn)為家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。事實(shí)也正是如此，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在家里，父母應(yīng)該在生活中培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣。“半盆熱水治天下”“一雙筷子見(jiàn)人品”，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最能培養(yǎng)孩子的技能與習(xí)慣。

二、要抓住教育的關(guān)鍵期

要使后進(jìn)生養(yǎng)成一種好習(xí)慣，一定要注意他們第一次出現(xiàn)的行為。例如，第一次，沒(méi)寫好語(yǔ)文作業(yè)，字跡潦草。教師看到后，態(tài)度特別嚴(yán)肅、冷淡。學(xué)生就會(huì)想到，老師不喜歡我這種行為。以后，他們就會(huì)減少這種行為。如果老師沒(méi)有制止，那么學(xué)生就會(huì)默認(rèn)，還以為自己的行為沒(méi)那么惡劣，從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣。如果沒(méi)有挖掘每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的意愿，我們就永遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。

三、好習(xí)慣要培養(yǎng)，壞習(xí)慣要糾正

培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法。對(duì)于后進(jìn)生的習(xí)慣，教師要一樣一樣地去觀察：會(huì)不會(huì)讀書？會(huì)不會(huì)寫作？會(huì)不會(huì)質(zhì)疑……揚(yáng)善棄惡是最基礎(chǔ)的做法。班里有個(gè)學(xué)生叫小聰，做作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常寫錯(cuò)字。起初，我對(duì)他說(shuō)：“只要你的字全寫對(duì)我就給你優(yōu)，你攢攢一周能得幾個(gè)優(yōu)？得四個(gè)我獎(jiǎng)你一個(gè)作業(yè)本?！币恢芎?，他得到這份獎(jiǎng)勵(lì)。習(xí)慣養(yǎng)成不在一朝一夕，貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持。

四、糾正學(xué)生壞習(xí)慣要有毅力

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就，冰凍三尺非一日之寒。要扭轉(zhuǎn)它們則需要付出更多的努力。老師在糾正學(xué)生壞習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該直接指出壞習(xí)慣的不良影響，以此來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣糾正起來(lái)相對(duì)容易得多。

針對(duì)部分學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)本老是糟亂不堪的現(xiàn)象。一天我還在班上說(shuō)：“從今天開始，誰(shuí)的語(yǔ)文本一頁(yè)沒(méi)撕掉的，而且寫滿滿的。隨時(shí)可以到辦公室換一個(gè)新作業(yè)本?！眱芍芎?，有三個(gè)學(xué)生來(lái)我這領(lǐng)本子。以后陸陸續(xù)續(xù)，每周都有來(lái)領(lǐng)新本子的。班級(jí)學(xué)生作業(yè)的正確率和整潔率普遍提高。

培養(yǎng)初中農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有哪些行之有效的策略呢？

策略一：逆轉(zhuǎn)厭學(xué)情緒

古語(yǔ)說(shuō)，“嚴(yán)師出高徒”，但也未必。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，沒(méi)有哪一個(gè)教師想跟學(xué)生過(guò)不去。后進(jìn)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“態(tài)度差”。要么自卑，要么逆反。厭學(xué)情緒尤其明顯。

如何逆轉(zhuǎn)厭學(xué)情緒？“積分銀行”是調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)不錯(cuò)的策略。通過(guò)給學(xué)習(xí)制造誘人的理由，可以把那些漠視學(xué)習(xí)的學(xué)生也吸引到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。積分銀行的干預(yù)辦法，只要學(xué)生做了日常作業(yè)之外的額外功課，老師就可以為他們提供一個(gè)獲取額外積分的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生的積分都會(huì)在積分銀行存在他的名下。直到這個(gè)學(xué)生提出申請(qǐng)，要求用積分兌換提高自己的某項(xiàng)成績(jī)。教師制定規(guī)則，指明這些積分可以用于兌換提高哪些成績(jī)，以及具體兌換的方式方法。

策略二：進(jìn)行小組互助

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要注意發(fā)揮“小老師”的作用效果。指定一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生和一個(gè)后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)互助組，讓前者督促后者完成當(dāng)天的作業(yè)，幫助他理解沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)及鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免把問(wèn)題積累起來(lái)，力爭(zhēng)新課不“欠賬”。

新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。教師管理班級(jí)時(shí)千萬(wàn)別憑一己之力打天下，要“知人善用”，充分發(fā)揮課代表和班干部的作用。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。

有一天，我因故早讀課沒(méi)有及時(shí)趕到，而我事先把教學(xué)內(nèi)容做了明確的標(biāo)注。學(xué)生們來(lái)到教室之后，一個(gè)學(xué)生打開了投影，他們開始預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課代表小佳去我的辦公桌上，去看看有沒(méi)有什么作業(yè)。把作業(yè)本發(fā)下去，布置好之后，又把作業(yè)本收好。等我趕到的時(shí)候，小組長(zhǎng)們正在檢查組員的背誦情況。在那一節(jié)課內(nèi)，井井有條，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生從教室跑出去。我非常感動(dòng)。那節(jié)課的內(nèi)容是《詩(shī)詞曲三首》，全班所有學(xué)生都全會(huì)背會(huì)默。

這些外力作用可以小瞧嗎？事實(shí)證明：“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，兵兵合組；兵教官、官?gòu)?qiáng)兵、兵練官，官兵相長(zhǎng)。”這種策略是高效可行的。

策略三：利用備忘督促

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，當(dāng)我們收到學(xué)校外部關(guān)于學(xué)生的大量可信度不一的信息，我們一定要仔細(xì)。使人遺憾的是，我們本應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力花在傳遞那些關(guān)于學(xué)生的鼓勵(lì)性的信息上。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天的事，而是在很多事情的累計(jì)下逐漸形成的，并且導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因也是多種多樣的，那么期待通過(guò)一兩次成功就能保證后進(jìn)生永不再犯錯(cuò)誤，是很不現(xiàn)實(shí)的想法。老師找他們談心后會(huì)好幾天，但過(guò)幾天就會(huì)恢復(fù)原樣。作為教師，我們就要不斷督促，教會(huì)學(xué)生該干什么。

如語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以通過(guò)檢查他們的預(yù)習(xí)情況，詞語(yǔ)的默寫、課文的朗讀等來(lái)判定學(xué)生是否完成“規(guī)定動(dòng)作”，要教給學(xué)生控制預(yù)習(xí)的內(nèi)容，合理分配時(shí)間，采用恰當(dāng)方法等手段。又如語(yǔ)文復(fù)習(xí)習(xí)慣，要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)，是不是合理安排了復(fù)習(xí)時(shí)間？是不是采用恰當(dāng)復(fù)習(xí)方法？是不是注重了多器官?gòu)?fù)習(xí)？是不是保持了良好的狀態(tài)？是不是注意了復(fù)習(xí)的技巧？

在檢查時(shí)，要有一個(gè)備忘錄，要不時(shí)提醒，充滿耐心地來(lái)督促學(xué)生。久而久之，“習(xí)慣成自然”，老師也就無(wú)需多言。

策略四：注意因材施教

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要設(shè)法解決學(xué)困生遺忘率高的問(wèn)題。“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)，一問(wèn)就忘”怎么辦？要克服學(xué)困生的依賴心理和思維模式。要注意建構(gòu)他們的知識(shí)體系。無(wú)論如何，我們要對(duì)學(xué)生絕對(duì)地抱有信心，只有對(duì)學(xué)生抱有信心，才能積極地工作。研究中，我們認(rèn)為，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要用愛(ài)來(lái)等待，用心靜待花開。

有時(shí)候我們眼里的“問(wèn)題”，或許會(huì)演化為一種獨(dú)特的創(chuàng)意；有時(shí)候我們擔(dān)心的“個(gè)性”，可能會(huì)發(fā)展成一種風(fēng)格。

享受這趟通往成功管理學(xué)生的旅程，它將重新燃起我們的斗志；享受教師這個(gè)職業(yè)，明天的陽(yáng)光會(huì)更加燦爛。■

（作者單位：江蘇贛榆縣門河中學(xué)）