徐展如

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中，教師大都采用的是“灌輸式”的教學(xué)方式，極不利于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而歷史教學(xué)本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，其教學(xué)活動(dòng)也是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和體系建構(gòu)，這成為廣大中學(xué)歷史教師目前面臨的一個(gè)重要課題。

1.教師應(yīng)積建立良好的師生關(guān)系

中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的前提是教師要積極建立良好的師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，并在實(shí)際教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師往往采取“滿堂灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，還在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，新課改環(huán)境下，廣大中學(xué)歷史教師一定要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材權(quán)威論”和“教師權(quán)威論”，在課堂教學(xué)過程中努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并充分尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，積極對(duì)老師的觀點(diǎn)甚至是課本中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判和鑒別。學(xué)生只有敢于懷疑和否定，才能真正做到有破才有立。

2.教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身的質(zhì)疑精神

教師是歷史課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在課堂教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)和啟示作用。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威地位，編訂的課本也大都是一些資深的專家和學(xué)者，其權(quán)威性不言而喻。教師培養(yǎng)自身質(zhì)疑精神的主要辦法就是在課余時(shí)間也要不間斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力拓寬自己的知識(shí)面。對(duì)于同一歷史事件，在講學(xué)前一定要反復(fù)去查找和參閱許多不同作者的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，最終提出屬于自己的新觀點(diǎn)，得出新的歷史結(jié)論。可以說，從沒有質(zhì)疑過課本教材，沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的教師，充其量只能算是一個(gè)知識(shí)的傳聲筒，也無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

（1）問題探究式教學(xué)

對(duì)于廣大中學(xué)歷史老師來說，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的有效措施之一，就是在課堂教學(xué)中，問題探究教學(xué)模式的充分應(yīng)用。既使學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)歷史事件的方法，解決了問題，又培養(yǎng)了探究精神和思維的靈活性。一般問題探究類型主要包括歸納法和推理法兩種。所謂的歸納法就是教師在教學(xué)中，適當(dāng)提出一些關(guān)于課本中涉及的材料和問題，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合問題材料，進(jìn)行研習(xí)歸納，以獲得結(jié)論。推理法則是教師在課堂上就某一歷史人物或者歷史事件提出某種觀點(diǎn)或評(píng)論，讓學(xué)生自行研究討論，去推理論證其合理性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，提高其分析和解決問題的能力。

（2）史料研習(xí)型教學(xué)

所謂的史料研習(xí)教學(xué)模式，主要指的是教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同參與的歷史資料探究教學(xué)活動(dòng)。歷史教材雖然是由許多專家和權(quán)威性人員共同編制的，但他們也無法保證所有的史料都是純粹客觀的。因?yàn)樵S多史料記載時(shí)，就有可能摻入了個(gè)人主觀情感，并且許多歷史學(xué)家在進(jìn)行史料的記述和整理工作時(shí)，也都會(huì)摻進(jìn)極少的個(gè)人情趣和主觀主義色彩。同時(shí)，一些史料由于歷史久遠(yuǎn)，在傳述過程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的偏頗。教師準(zhǔn)備一些和課本教材內(nèi)容相關(guān)的原始材料，與學(xué)生一同對(duì)其進(jìn)行辨析和考證，并在這一過程中不斷去粗取精、去偽存真，就有可能得出新的結(jié)論。

（3）互動(dòng)交流式教學(xué)

課堂教學(xué)中，有互動(dòng)、有討論才會(huì)有質(zhì)疑。歷史教師通過圍繞某主題，展開全班性的交流討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維能力以及語言表達(dá)能力等均具有重要促進(jìn)作用。如探究選修課俄國農(nóng)奴制改革的背景時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“曾經(jīng)造就沙皇俄國輝煌的農(nóng)奴制為什么偏偏在19世紀(jì)中期出現(xiàn)危機(jī)？”至于討論的形式，既可以是由學(xué)生自由發(fā)言、自由討論的一般討論，也可以是分組激辯的討論方式。

新課改中強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，指的是教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)歷史教學(xué)中，廣大教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，真正順應(yīng)素質(zhì)教育要求?！?/p>

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué)）endprint