黃成貴

目前，課堂改革已全面啟動，每個教師都身不由己地被改革的大潮推到前沿陣地，課堂教學(xué)為什么要改？改什么？怎么改？這是實施課堂改革首先要思考的問題。回顧小學(xué)課改歷程，我們以“教育信息化推動教育現(xiàn)代化”為切入點，先試先行，攻堅克難，已形成獨具特色的課改體系，但在實踐中還會遇到很多新問題，因此在課改中只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗和不足，不斷地創(chuàng)新和完善，才能更有效地推進(jìn)課堂改革。

一、解放思想是實施課堂改革的前提

1.課堂改革的標(biāo)志是學(xué)習(xí)方式的變革。提倡五不講（或少講）：學(xué)生會的不講，學(xué)生能獨立學(xué)會的不講，學(xué)生難以學(xué)會的不講，照本宣科的內(nèi)容不講，與課堂毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不講。課堂是“學(xué)堂”，而不是“講堂”，教師要把握好講與不講的分寸，大膽舍“講”，從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，讓學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)。課堂氣氛恬靜而不呆板，熱烈而不浮躁，寬松而不渙散，課堂民主而和諧，沒有廢話和啰嗦，沒有無奈和打罵，將快樂還給學(xué)生，讓創(chuàng)新伴隨成長。

2.課堂改革的目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。所謂的應(yīng)試教育，就是老師多講，學(xué)生多練，學(xué)生為考試而被動學(xué)習(xí)；所謂素質(zhì)教育，就是老師少講，學(xué)生多“干”，學(xué)生為發(fā)展而自主學(xué)習(xí)，把過去只有老師“干”的事情讓教師與學(xué)生去共同“干”，兩者的區(qū)別不在于要不要考試，而在于老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，課堂改革就是讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，掌握知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，學(xué)到方法，養(yǎng)成習(xí)慣，得到全面發(fā)展。

3.課堂改革要圍繞著教學(xué)模式設(shè)計和實施?？v觀名校，無一例外都把課堂改革作為學(xué)校核心競爭力，都有一套獨具特色的教學(xué)模式，如永威學(xué)校和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、山東杜郎口的“三三六自主學(xué)習(xí)”模式、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式、河南西峽縣的“三疑三探”模式等。因此課堂改革要找準(zhǔn)切入點，探索出課堂改革的路徑，才能有效地運行。新縣福和希望小學(xué)目前圍繞“有效課堂五環(huán)節(jié)”（即創(chuàng)設(shè)情景提出問題、合作探究討論問題、釋疑解惑剖析問題、分層練習(xí)掌握問題、暢談收獲拓展問題），設(shè)計配套的備課流程表，鼓勵教師大膽嘗試，確定骨干教師示范引領(lǐng)，逐步推進(jìn)。

4.課堂改革必須摒棄“假參與”和“真蠻干”?！凹賲⑴c”表現(xiàn)在“假問題”、“假活動”、“假情感”上?！凹賳栴}”是難提出有價值的問題，或是在老師的主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計好的問題回答，以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量對錯，其權(quán)威性限制了學(xué)生思維活動；“假活動”是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無實際教育教學(xué)價值，只是一個“符號性出現(xiàn)”，幾十秒鐘的小組合作學(xué)習(xí)，到底能干什么？“假情感”就是體現(xiàn)“情感與價值觀”過于遷強(qiáng)，滲透思想教育生搬硬套，不能做到自然生成。如在語文教學(xué)中，教師不能有感情地范讀，又不能指導(dǎo)，卻要求學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生讀不出來語感，不能夠深刻理解文意，體味不出情感，形成不了正確的價值取向。

“真蠻干”表現(xiàn)在教學(xué)上有兩招：“整死”、“死整”，所謂“整死”，主要是把學(xué)生當(dāng)成容器，讓學(xué)生變成聽話的“乖孩子”；所謂“死整”，主要是給學(xué)生永遠(yuǎn)做不完的卷面練習(xí)，就是滿堂地灌你，布置大量重復(fù)題累你，死記硬背地考你，課內(nèi)課外不放松。“簡單是選擇，快樂是力量”，課改就是抓住關(guān)鍵點，這樣才會簡單點，才會輕松點，才會有效點。如我們可嘗試作業(yè)改革：減掉沒必要的作業(yè)（已經(jīng)會了還要天天做嗎？）；不布置大量的重復(fù)性的作業(yè)；布置有代表性、有趣的作業(yè)。騰出一些時間讓學(xué)生讀書看報，寫一些觀察日記，參與一些實踐活動。

5.課堂改革要有靈活多樣的師生互動。課堂的互動，不只是老師的“問”，學(xué)生的“答”，還有游戲活動、分組練習(xí)、競賽評比、動手操作、主題答辯、合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我反饋等。通過互動課堂，學(xué)生不僅在書中學(xué)，聽中學(xué)，背中學(xué)，練中學(xué)，還在做中學(xué)，問中學(xué)，議中學(xué)，賽中學(xué)。課堂教學(xué)是教育改革的原點，要以問題為紐帶組織教學(xué)，讓課堂總是響起學(xué)生的聲音“為什么”和“我認(rèn)為”。

二、備好課是實施課堂改革的基礎(chǔ)

1.課堂改革首先是備課的改革。傳統(tǒng)的教師備課，最大的弊端是由于諸多因素的參與造成了備課的高耗低效，在備課過程中老師存在著大量的無效勞動。教體局和學(xué)校檢查教師備課，首先看教案寫了多少，寫得多、寫得全就是好教案；其次看寫得是否認(rèn)真，寫得認(rèn)真的是好教案，殊不知寫在紙面上的教案與課堂教學(xué)是有段距離的，何況有很多教案是不動腦子的抄寫，主要是為了應(yīng)付檢查，這樣原有的備課制度好像一條無形的繩索捆綁了教師的思想和行為，扼殺了老師的教學(xué)創(chuàng)新，耗費教師大量時間。要想教師主動積極地參與到課改中來，要想真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的快樂高效，必須給教師松綁，必須首先進(jìn)行教師的備課改革。教師熟練地駕馭課堂，需要把握三個方面，第一，正確把握文本；第二，改進(jìn)教學(xué)方法，搭建師生之間溝通橋梁；第三，掌握學(xué)情，以學(xué)情定教法，以學(xué)情取舍文本的重難點。

2.備課改革的嘗試。備課改革的目的是讓教師少書寫，多動腦，求實效。我們對教師備課要求是“不求備課全，但求備課精”，“重教學(xué)策略，輕過程撰寫”。一是允許教師每個知識點或每篇課文只寫一節(jié)“精案”。對“精案”的撰寫，教師要注重備課的過程，改革備課方式，設(shè)計適合本校課改模式的備課流程表。構(gòu)思這節(jié)課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、情景創(chuàng)設(shè)引入問題、剖析要點及策略、合作探究、練習(xí)設(shè)計思路、應(yīng)用與拓展、板書設(shè)計、教學(xué)反思這些因素，將要點寫下來。與以往不同的是：一改原來的注重教學(xué)過程撰寫為注重教學(xué)的策劃和反思，簡化教學(xué)過程的設(shè)計，即教師的備課實現(xiàn)了重心的轉(zhuǎn)移；二改以“教師活動為基本線索”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生活動為基本線索”，教學(xué)設(shè)計的中心不再是設(shè)計教師的課堂活動，而是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動路徑；課的環(huán)節(jié)，不再用教師活動，而是用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來劃分；三改原來的“多寫少想”為“少寫多想”，教學(xué)設(shè)計主要是“動腦”的工作，應(yīng)該是粗線條的“藍(lán)圖”，而不應(yīng)該是密密麻麻的“施工圖”。教學(xué)設(shè)計不能過于機(jī)械地要求每課都寫“三維目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)“多得”；事實上，“眉毛胡子一把抓”，還不如“一課一得”，使每課的核心目標(biāo)明確。二是其余的課（“精案”之外的課）可以寫“簡案”。提倡個性化備課，把自己對課堂的設(shè)計思路寫出來就可，“簡案”中要明確解決什么問題，重點如何突出，教與學(xué)的策劃與路徑是什么?！昂啺浮蹦馨呀處煆拇罅康臋C(jī)械書寫中解放出來，讓教師有時間去鉆研教材，研究學(xué)生，開發(fā)課程資源，提高工作效率，最終提高教學(xué)效果。endprint

三、堅持反思是實施課堂改革的助推劑

教學(xué)反思是教育情感的再投入，對文本的再思考，對學(xué)情的再調(diào)研，也是教育智慧的升華。教學(xué)反思，是教學(xué)行動研究，一是有利于對自己教育教學(xué)實踐的總結(jié)和提升，是對自己教育教學(xué)規(guī)劃的重新整理，是對原有教育理念和模式的一次再思考，是對新教育理念的一次再認(rèn)識；二是有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師；三是反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師；四是反思教學(xué)有利于提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科性”教師成長為“學(xué)者型”教師。

思之則活，思深則透，思新則進(jìn)。教師每天要做好三件事，一是把課備清楚，二是把課教明白，三是把反思寫下來；堅持一日三問：“今天我的課上得怎樣”、“今天我讀了什么”、“今天我寫了什么”。寫教學(xué)反思時可從以下幾個方面進(jìn)行思考：我講的是否精煉，時間分配是否合理；學(xué)生合作探究的效果如何，學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體；圍繞課改模式時積累了那些經(jīng)驗；師生互動效果如何，學(xué)生學(xué)得是否輕松；教學(xué)中有沒有亮點、有沒有遺憾等。

寫教學(xué)反思還要結(jié)合教師備課策劃。如策劃一節(jié)課時要考慮重點難點是什么？教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)在哪個環(huán)節(jié)？板書如何一目了然？如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何讓學(xué)生走向善學(xué)的道路？有了策劃，在實際課堂教學(xué)過程中，有時還會與原來的策劃有出入，難免有疏忽、缺漏甚至失誤，但這些遺憾都可在下堂課加以彌補(bǔ)，遺憾可變?yōu)樵偕现v臺的動力，雖然又有新的遺憾出現(xiàn)，這種螺旋式循環(huán)促使教學(xué)水平不斷上升，也許我們的課永遠(yuǎn)達(dá)不到完美，卻可以不斷地走向完美，接近完美。只要堅持在遺憾中反思，筆耕不輟，就會有了“更上一層樓”的可能。

四、應(yīng)用信息技術(shù)是實施課堂改革的重要手段

1.應(yīng)用信息技術(shù)，有力地推進(jìn)課堂改革。信息技術(shù)能有效地提供豐富的信息，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象逼真等特點。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，加大了優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，有利于創(chuàng)設(shè)情境，突出重點、難點，降低了教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)手段，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，帶動教育現(xiàn)代化。

2.在課堂改革中要科學(xué)運用多媒體手段。目前，在信息技術(shù)與課堂整合中存在認(rèn)識和操作層面的誤區(qū)，在認(rèn)識上，存在絕對化和片面性的傾向，認(rèn)為多媒體教學(xué)就是推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的“全權(quán)代表”，似乎不用遠(yuǎn)程教育資源和課件資源就不是好課，“用”比“不用”強(qiáng)，“有”比“沒有”好，實際上在整合課程教學(xué)中僅僅是改變了原有的課堂教學(xué)形式，沒有改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；在操作層面上，存在了“黑板搬家”，“人灌變?yōu)闄C(jī)灌”，“教師成為放映員”，“人機(jī)對話代替人際對話”等現(xiàn)象，過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”，色彩亮麗的畫面頻頻閃爍，會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察問題，不利于把握問題的本質(zhì)。過多的使用多媒體造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學(xué)生的想象力；過度的依賴遠(yuǎn)程教育資源和課件資源，造成了其他的傳統(tǒng)的教學(xué)資源的擱置，如掛圖、小黑板、教具等，長時間運用多媒體，也會造成教師對課件的依賴，抑制了教師想象和創(chuàng)造，也影響學(xué)生獨立思考、實踐活動、合作探究、閱讀體驗等。

為了促使多媒體教學(xué)常態(tài)、有效、科學(xué)，總結(jié)多年實踐經(jīng)驗，我們做到“四用四不用”：即用精選簡明的課件，不用粗制濫造的課件；用創(chuàng)設(shè)情景的課件，不用牽強(qiáng)附會的課件；用突破重難點的課件，不用低效耗時的課件；用應(yīng)用拓展的課件，不用主次不分的課件。做到“四個不代替”：即運用遠(yuǎn)程教育資源和課件資源不能代替黑板（也不能代替板書），不能代替實驗與操作，不能代替想象（給學(xué)生思考的時間和空間），不能代替教師講解。

在教學(xué)實踐中，我們努力做到讓多媒體成為教師有力的“助手”，讓教師的視野得到拓展，教學(xué)素材得到豐富，教師的教育教學(xué)思想得到升華?！?/p>

（作者單位：河南新縣福和希望小學(xué)）endprint