李世輝

會計是一門應用型學科。會計專業(yè)本科教學的核心目標是讓學生掌握專業(yè)技能，利用技能解決實際的問題，強調(diào)的是知識應用能力。但是傳統(tǒng)的會計教學方法有一個嚴重缺陷，那就是忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，不能使學生構(gòu)建起功能性知識和適應性專業(yè)知識，以使他們應對今后工作中的實際問題。思維能力是學生掌握知識技能與達到良好學習遷移的必要前提，也是其它一切能力的基礎。會計工作的新形勢對會計教育提出了新要求。因此，現(xiàn)有會計教學方法需要改進。

一、會計教學現(xiàn)狀與困境

改革開放三十多年來，我國會計本科教育取得了長足的發(fā)展。但是長期以來，在教學方法上，本科會計教學普遍采用“滿堂灌”，教師習慣，學生適應，卻忽視了培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，形成的是一種教師講，學生聽，教師寫，學生抄，死記硬背，高分低能的強制性“填鴨式”教學方法模式。這種教學方式不利于學生提高學習積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和綜合能力。Richard Paul（1992）指出沒有想象力的說教式的教學方法，是持續(xù)一種“反思維文化”，受此方法影響的學生是不可能有創(chuàng)新精神的，學生獲取的只是隋性知識（inert knowledge）。惰性知識一詞，最早由英國哲學家Alfred North Whitehead于1929年提出，他指出：所有教育的主要問題，源于學生無法將課堂上所學習到的知識產(chǎn)活用于日常生活中，這種知識是呆滯的。換言之，惰性知識指那些學習后無法應用于真實情境，以有效解決問題的知識。從教學的角度講，惰性知識是學生已經(jīng)習得但在實踐中不能正確提取和用于解決實際問題的知識。朱則剛（1994）也認為，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生只學得惰性知識（inert knowledge），只會用老師教的方式解題，嚴重缺乏自己的想法與分析復雜問題的能力。更甚者，無法有效地將學校所學的知識應用到日常生活中。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多這樣的情況。例如，學習近四年的會計專業(yè)學生，在實習時不會作會計分錄。很多時候，會計專業(yè)的學生在實際工作中遭遇到的問題，并不是由于他們?nèi)狈嬛R，而是因為他們不能把已有的知識應用于實際情境。再如，學生在計算復利或?qū)嶋H利息時對數(shù)學公式運用的困難。從教學效果看，很多學生并沒有理解公式的運算規(guī)則與變量的含意。在很多情況下，學生只是對公式死記硬背和機械的計算。在選擇公式與參數(shù)時，只看到問題的表象，沒有抓住本質(zhì)，因而當同一個問題變換一下形式出現(xiàn)時，問題解答的結(jié)果并不樂觀。而實際工作中，情況卻是千變?nèi)f化的。課堂上，學生們確實在用心記憶會計核算原理與概念公式，作會計分錄也駕輕就熟。但是這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，只是使學生們具備了常規(guī)性專業(yè)能力（routine expertise），即利用儲存在長期記憶中的各種圖式來解決問題的能力，但沒有培養(yǎng)出適應性專業(yè)能力（adaptive ex-pertise）(Hatano&Inagaki,1992），即超越儲存于長期記憶中的圖式，并以新的方式組織經(jīng)驗進而解決新的復雜問題的能力。當學生走入社會，從事真實的企業(yè)會計或相關工作時，就有可能感到無從下手，一片紊亂。因為這些領域和情境已經(jīng)不再與他們獲取知識的教學背景相同。從上述例子可以看出，目前會計專業(yè)學生的問題解決能力差，靈活性不夠，他們囿于特定問題背景下的程式化方案，卻無法把解決策略適用于真實情形。這種教學結(jié)果與教學目標相背離的現(xiàn)狀著實令人堪憂，惰性知識缺乏問題解決機能，必然導致實際工作上的失敗，學生的惰性知識這一事實不容忽視。從教學上看，惰性知識帶來的嚴重后果是學生的學習遷移能力差。對學習遷移有兩種理解，一種是內(nèi)涵式的，即“一種學習對另一種學習的影響”，它不僅存在于知識、技能的學習中，也存在于態(tài)度和行為規(guī)范的學習中，這一類學習遷移要求“溫故而知新”、“舉一反三”、“觸類旁通”的學習理念；另一種是外延式的，即運用所學的知識技能去完成任務和解決問題。

綜上所述，我國高校會計教學的癥結(jié)在于，教學方法理念上的滯后，導致學生學到的是惰性知識，而惰性知識又影響了學生的學習遷移能力，邏輯關系和表現(xiàn)形式如圖1所示。本科會計教育的培養(yǎng)目標是為企業(yè)輸送應用型人才。因此，傳統(tǒng)教學方法與本科會計教學目標相背離的情況亟需改變。

圖1 傳統(tǒng)會計教學方法及后果

二、會計教學中應用思維教學法的必要性分析

為改變上述傳統(tǒng)教學方法上的頹勢，很多高校會計教師開始創(chuàng)新教學方法，案例教學法、行動導向教學法、角色扮演法、任務驅(qū)動教學法、討論式教學法、崗位仿真教學法、開放式會計實驗教學模式等先進的教學方法在會計教學中逐步得到應用?？墒?，這種會計教學方法上在形式上的改變只是讓會計教學從一個泥潭出來又跌入了另一個泥潭。教育最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?，F(xiàn)代教育理論需要老師“為遷移而教”，學生也要“為遷移而學”，特別是從會計學科的社會適用性和課程特征來看，會計課程的教與學更應符合學習遷移的要求。

美國心理學家斯騰伯格提出了思維教學觀點。他認為，“光有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的?！薄傲己玫乃季S能力是取得成功的關鍵?！?000年英國教育部正式將思維教育納入國家課程之中，并在國家課程的引言里強調(diào)，必須在各個學科領域內(nèi)和學校教育的各個階段培養(yǎng)學生的思維能力（劉朔和劉穎，2002）。通過運用思維技能不僅使學生了解“是什么”，而且知道“如何做”，也就是學習如何習得。遺憾的是，我國的思維教育已經(jīng)已遠落后于國外發(fā)達國家。

為什么會計教學中需要引入思維教學？有以下幾個方面的原因。

首先，教育目的需要引入思維教學。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“戰(zhàn)略主題”中提出對學生的培養(yǎng)，要“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”。財政部制定的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》指出，當前和今后一個時期，我國會計人才發(fā)展的一個重要指導方針是：服務發(fā)展，以用為本。對于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才來說，能力是一個系統(tǒng)。劉玉廷（2004）從五個方面提出了高級會計人才應具備的職業(yè)能力。秦少卿等（2006）認為，我國會計教育應培養(yǎng)具有會計理論知識、會計職業(yè)判斷和解決會計實際問題能力的會計人才。劉國武等（2005）認為，批判性思維和解決問題的能力是評判未來合格的會計專業(yè)人員的重要條件。思維是能力的基礎。因此，以會計人才能力框架為導向的教育目的需要導入思維教學方法。

第二，知識結(jié)構(gòu)特征要求會計教學引入思維教學。根據(jù)斯皮羅的分類法，知識可以被劃分為結(jié)構(gòu)良好領域的知識（well-structured domain knowledge）和結(jié)構(gòu)不良領域的知識（ill-structured domain knowledge）。所謂結(jié)構(gòu)良好領域的知識是指解決這些知識領域的問題的過程和答案都是很確定的，可以直接套用計算法則或公式。這個領域?qū)氖浅跫墝W習階段，基礎會計學就屬于這個領域的知識。因為基礎性知識是高度結(jié)構(gòu)化的，即使再難解決的問題也是結(jié)構(gòu)化的，問題也可以逐步解決。所以基礎會計學的教學以照本宣科的教學策略可能更可取。所謂結(jié)構(gòu)不良領域的知識是指這些知識領域的問題的解決過程和答案都是不確定的，沒有一個固定的模式。其特點有二，一是概念的復雜性，知識應用的每一個實例，都同時涉及到許多概念；二是實例的不規(guī)則性，每個實例所涉及概念的數(shù)量和種類不同，而且，這些概念的地位、作用以及相互作用的模式也不盡相同。這個領域?qū)氖歉呒墝W習階段，高級財務會計、高級財務管理和財務分析學等屬于這個領域的知識。這類課程的教學以對話策略可能更有效果，對話策略以思維為基礎，最適合思維教學，最有利于發(fā)展學生的高級思維能力。

表1 知識結(jié)構(gòu)特征與教學策略的適合情況

第三，經(jīng)濟環(huán)境的巨大變化需要引入思維教學。會計史學家查德菲爾德（Chatfield,1977）說過，“會計的發(fā)展是反應性的，會計主要是應一定時期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟的發(fā)展密切相關?！爆F(xiàn)在，會計環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。全球化的國際背景和轉(zhuǎn)型期的國內(nèi)環(huán)境，使得企業(yè)生態(tài)日趨復雜，市場競爭日益加劇，新的組織形式、經(jīng)濟業(yè)務類型、估價、支付和結(jié)算方式，對會計理論和實務提出了新的更高的要求，現(xiàn)代企業(yè)作為一個嵌入到政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境下的市場行為主體，不僅需要有合作精神和具有創(chuàng)新能力的員工，也更需要有批判和系統(tǒng)思維能力的員工；企業(yè)財會人員不僅要精通會計核算、報告編制和財務管理，更需要具備參與企業(yè)經(jīng)營管理及決策控制的能力。教育建構(gòu)主義觀點認為，個體學習新知識的過程，是在其與外部環(huán)境發(fā)生的相互作用中，在自身已有的知識經(jīng)驗基礎上，積極主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。因此，也需要引入思維教學。

第四，教學對象的特征決定了會計教學中亟需引入思維教學。目前，我國會計本科學生均為“90后”，其特點是活潑好動，個性張揚；但是在學習上較多依賴高新科技產(chǎn)品，思維方式缺乏獨立性；對新的知識點分析判斷能力欠缺，總以“拿來主義”的方式對待知識，思維方式陳規(guī)化，缺乏創(chuàng)新能力。但是思維能力和解決問題的能力又是成為一名合格的會計人員與財務管理專業(yè)人才必備的重要條件。

三、會計教學中思維教學法的類型與運用策略

（一）思維教學法的類型

1、批判性思維

什么是“批判性思維”？縱觀學者們給出的定義，其基本思想是，在研究問題或疑難時，對復雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和確實可行的價值體系整合所有相關信息做出的正確的判斷，得到的一個令人可以接受的假設或結(jié)論。20世紀80年代以來，美、英、加、澳、新、甚至發(fā)展中國家菲律賓和委內(nèi)瑞拉，都把“批判性思維”作為高等教育的目標之一。美國會計教育協(xié)會等機構(gòu)認為會計人員必須具備批判性思維（critical thinking）的能力。Richard Paul所設計的“三因素”即推理元素、智力標準和智力特質(zhì)批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。通過批判思維教學方法，可以使學生從“沒有反映的思想者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷氲闹魅恕薄?/p>

2、系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維就是以整體的觀點對復雜系統(tǒng)構(gòu)成組件之間的連接進行研究，是一種結(jié)構(gòu)化的思考方法，可以幫助我們處理真實世界中的復雜問題。Ullmer（1986）認為系統(tǒng)方法是面對復雜情況時的一個心智態(tài)度，旨在尋找不確定情形中事物的內(nèi)在聯(lián)系。彼得·圣吉（Senge，1990）也指出系統(tǒng)思考是判斷變化或重復現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的知識、原則和工具的概念框架，是一種心智模式。其解決問題的方式就是認識到復雜系統(tǒng)之所以復雜，正是因為系統(tǒng)各個組件間的聯(lián)系，如果想要理解系統(tǒng)，就必須將其作為一個整體進行審視。

近幾年來，我們學者研究了批判性思維教學法在會計教學中的運用，但對系統(tǒng)思維如何在會計教學中應用著墨不多。批判性思維與系統(tǒng)思維不是互斥的，而是互補的，并且存在諸多共性（表2所示）。事實上，會計學科教學內(nèi)容強調(diào)學科的系統(tǒng)性。除了財務會計知識外，學生還需掌握公司知識、金融知識、行業(yè)知識、宏觀知識、經(jīng)濟知識、生產(chǎn)知識、法律知識、經(jīng)營知識、管理知識和社會知識等（朱開悉，2011）。在會計教學中，我們應注重兩種思維培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的批判性思維，又要訓練學生的系統(tǒng)思維，過分強調(diào)一種策略，甚至只運用一種策略，都會給教學帶來負面影響，也不利于發(fā)展學生的思維能力。只有兩者相得益彰才能使學生具備完整的思維模式和習慣。

表2 批判性思維與系統(tǒng)思維的共性

（二）思維教學法的運用策略

1、思維教學的形式

國際上進行思維教育大致有三種形式：①設立專門的思維學習課程。②以學科課程為主進行思維教育。③把培養(yǎng)思維能力滲透到普通課程中。英國的思維教育采取的是第三種形式。但就我國的實際情況看，在普通課程中全面鋪開思維教育還有難度。因此，現(xiàn)階段以學科課程為主輔之以專門的思維學習課程進行思維教育是一種較好的選擇。

2、思維教學的四個步驟

在會計教學中，為了達到在思維上訓練學生的目的，可以采用斯騰伯格提出的四步模型：1）熟悉問題，即讓學生熟悉問題，找出方向；2）組內(nèi)解決問題，即學生小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題；3）組間解決問題，即學生跨組討論如何解決手邊的問題；4）個人解決問題，即學生獨立工作。他提出四步模型的最終目標是使學生成為思維高手。這一目標的實現(xiàn)，主要是讓學生進行對話，和教師對話，和同學對話，也和自己對話。在理想情況下，學生的對話會平衡分析性、創(chuàng)造性和實用性思維技巧，因此也會融合各種思維模式。要發(fā)展學生的思維技巧，對話教學是十分重要的一環(huán)。

3、教師的角色楷模作用

值得一提的是，欲培養(yǎng)“好思的學生”，須有“長于啟思的教師”。就是說教師只有以新的教學理念構(gòu)建課堂情境，研究發(fā)問技巧和發(fā)問內(nèi)容，才能保證思維教學的成功。這是思維教學滲透專業(yè)課程中的關鍵。提高學生的思維能力，培養(yǎng)聰明的學習者，關鍵是教師要做一個角色楷模。教師首先要學習，要成為一個運用批判性和系統(tǒng)思維模式的典范。在教學過程中，學生更容易模仿的是你的行為，而不是你的說教。教師的“身教”是實現(xiàn)“引導學生思維”目標的關鍵，是學生進行學習遷移的催化劑。

［1］Chatfield.A History of Accounting Thought,Krieger Publishing Company,1977

［2］劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J].會計研究,2005,(12):31-35

［3］劉朔,劉穎.英國的思維教育及對我國的啟示[J].外國教育研究,2002,29(10):14-17

［4］王建平.批判思維教學方法在美國學校健康教育中的作用分析[J].外國教育研究,2002,29(5):47-50

［5］斯騰伯格，斯瑞爾林.思維教學—培養(yǎng)聰明的學習者[M].中國輕工業(yè)出版社,2001

［6］朱開悉.財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報，2011，27(132):63-68