孫向龍

摘 要：在一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)及編寫過程中，由于對一體化的理解不盡相同，存在一些影響教學(xué)進(jìn)程的問題，本文對此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 工作頁 開發(fā)

一體化課程的工作頁的核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會如何工作。工作頁呈現(xiàn)源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過體系化的引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

一、工作頁開發(fā)的依據(jù)和來源

工作頁是引導(dǎo)學(xué)生完成源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)專業(yè)一體化工作頁系列的編寫依據(jù)是人社部頒布的專業(yè)教學(xué)方案。每門一體化課程工作頁的編寫依據(jù)是專業(yè)教學(xué)方案中每個(gè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對典型工作任務(wù)及其具體內(nèi)容與要求有明確的描述。一體化課程體系的建設(shè)是技術(shù)規(guī)程—專業(yè)教學(xué)方案—課程標(biāo)準(zhǔn)—一體化工作頁的系統(tǒng)工程。

二、工作頁開發(fā)過程中存在的問題及分析

1.方法能力、社會能力的體現(xiàn)不夠

目前，技工院校在開發(fā)工作頁的過程中，對方法能力、社會能力的體現(xiàn)比較缺乏。

一體化工作頁的核心是符合企業(yè)工作實(shí)踐的典型工作任務(wù)。工作頁的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是工作目標(biāo)，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的能力要求，又具有鮮明的工作特征。這里的“能力”，不僅強(qiáng)調(diào)“操作性”與“可測量性”，還包括具有專業(yè)內(nèi)容的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)，涵蓋專業(yè)能力和通用能力（方法能力和社會能力）。學(xué)習(xí)目標(biāo)不但具有適度開放性，即不拘泥于當(dāng)前學(xué)?；蚱髽I(yè)的狀況，而且還能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯成長的綜合要求。

一體化工作頁的學(xué)習(xí)任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要體現(xiàn)能力，即“能干什么”，而非傳統(tǒng)學(xué)科習(xí)題下的教材中常用的“了解什么，熟悉什么，掌握什么”。所謂“能干什么”解決的是專業(yè)課程的出口問題，即學(xué)習(xí)的成果是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，預(yù)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的行為程度，包括所希望行為的條件、行為的結(jié)果和行為實(shí)現(xiàn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.工作頁開發(fā)過程中的定位偏差

工作頁開發(fā)普遍存在的問題，是對工作頁定位的理解問題，不少工作頁成了課堂學(xué)習(xí)的習(xí)題冊，這個(gè)定位是錯(cuò)誤的。

工作頁的目的是通過有情境的引導(dǎo)內(nèi)容及必要的問題，逐步遞進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生主動查詢學(xué)習(xí)資料、探索理論知識，并通過與操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的能力。引導(dǎo)問題的編寫是按照真實(shí)典型任務(wù)活動的工作流程進(jìn)行的。這需要工作頁的開發(fā)者重新梳理每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的魚骨圖，清晰羅列學(xué)習(xí)任務(wù)不同工作步驟（學(xué)習(xí)活動）對應(yīng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，從中梳理出哪些知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有重復(fù)，這些重復(fù)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)如何安排其編寫順序和編寫層次，是一次全部寫完，還是根據(jù)任務(wù)的難度分不同階段編寫，這些都是在工作頁開發(fā)過程中需要著重思考的。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動中的具體問題

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)出現(xiàn)順序錯(cuò)誤，一些工作頁給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程與活動，才出現(xiàn)情境。而正確的順序是學(xué)習(xí)情境—學(xué)習(xí)目標(biāo)—流程與活動。

（2）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、組織不能滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，不對應(yīng)或者目標(biāo)有要求而內(nèi)容缺失，有或者目標(biāo)無要求而內(nèi)容超范圍。這個(gè)需要配合魚骨圖，對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理。

（3）對引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考的問題設(shè)計(jì)不科學(xué)。為了提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性，應(yīng)向?qū)W生提出需要系統(tǒng)化思考的學(xué)習(xí)問題，即引導(dǎo)問題，并將引導(dǎo)問題作為學(xué)習(xí)工作的主線，貫穿于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全部過程，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。在有些工作頁中，學(xué)習(xí)活動中問題的提出缺少必要的背景內(nèi)容做引導(dǎo)，問題順序不科學(xué)、邏輯混亂，使學(xué)生不清楚到底要做什么、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。由于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所對應(yīng)的知識點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)科體系教材相比較，缺少系統(tǒng)性、全面性，這就需要在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)有一定的引申，根據(jù)具體任務(wù)中所面對的具體方法、類型等，利用問題引導(dǎo)學(xué)生拓展到其他方法、類型等。但是一體化工作頁中不應(yīng)出現(xiàn)理論知識，應(yīng)該是在其中穿插對理論知識的引導(dǎo)性內(nèi)容或問題。

總之，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，工作頁首先要告訴學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么和學(xué)習(xí)的要求是什么；其次，要明確學(xué)習(xí)是為了解決什么問題，這些問題的邏輯關(guān)系又是如何的；再次，要為正確解決這些問題提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，包括理論知識、實(shí)踐操作內(nèi)容和學(xué)習(xí)拓展知識。同時(shí)，工作頁要起到引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識、思考并解決專業(yè)問題，從而完成工作任務(wù)的作用。

（作者單位：河北承德技師學(xué)院）endprint