王 瑩 秦 杰

(大連外國(guó)語大學(xué), 大連 116044；上海師范大學(xué), 上海 200234 / 山西師范大學(xué), 臨汾 041004)

基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下英語教師的專業(yè)知識(shí)調(diào)查研究*

王 瑩 秦 杰

(大連外國(guó)語大學(xué), 大連 116044；上海師范大學(xué), 上海 200234 / 山西師范大學(xué), 臨汾 041004)

本研究采用問卷、訪談和測(cè)試工具，抽查了解上海市某區(qū)72位中、小英語教師的語音、語法、詞匯、修辭、文學(xué)文化、教育學(xué)等基本知識(shí)。結(jié)果顯示，基礎(chǔ)階段英語教師專業(yè)知識(shí)整體狀況令人擔(dān)憂。為推動(dòng)一線教師開展自我學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，研究提出：(1)教師通過自我閱讀、同事分享等活動(dòng)提高自身的語言能力和素養(yǎng)；(2)在英語教師培訓(xùn)實(shí)踐中重視豐富教師專業(yè)知識(shí)，特別是語言知識(shí)，通過有效訓(xùn)練改善英語教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們的英語語言能力。

課程改革；深化；英語教師；專業(yè)知識(shí)

1 問題的提出

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深化，如何提升廣大教師的專業(yè)能力，是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革不可忽視的重要問題。2011年教育部出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”)提出“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。教師的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分解。新型外語教師隊(duì)伍應(yīng)該是一支具有專業(yè)理念和師德修養(yǎng)，具有全球化視野，專業(yè)知識(shí)和能力過硬的教師隊(duì)伍。那么，我國(guó)當(dāng)今的中小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀如何，如何改善英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)？本研究具體考察英語教師在英語語言文化知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的改善建議。

2 教師知識(shí)研究簡(jiǎn)要回顧

2.1 國(guó)外學(xué)者的研究

學(xué)科教學(xué)知識(shí)：20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedogogical content knowledge)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證缺失和教師質(zhì)量的不滿。他認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師綜合專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)去理解確定主題的教學(xué)是如何組織和呈現(xiàn)，以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師“教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”的核心部分(Shulman 1987)。在其基礎(chǔ)上，格羅斯曼(P. L. Grossman)將教師知識(shí)分為內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)和自我知識(shí)(鐘啟泉 2008)。20世紀(jì)90年代，科克倫(K. F. Cochran)、德魯特(J. A. Deruiter)和金(R. A. King)從建構(gòu)主義出發(fā)，提出教師“學(xué)科教學(xué)法認(rèn)知”(pedagogical content knowing)概念，強(qiáng)調(diào)4種知識(shí)成分(教育內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和學(xué)習(xí)情境知識(shí))是綜合理解、整合和建構(gòu)的過程(鐘啟泉2008)。依據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，有充分理由關(guān)注英語教師的后兩種知識(shí)。所謂“皮之不存，毛將焉附”能比較恰當(dāng)?shù)仃U釋這兩種知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的關(guān)系。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)：過去10年間，作為教師教育研究的一個(gè)重要部分，國(guó)外對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的研究呈現(xiàn)出多角度發(fā)展態(tài)勢(shì)。有的研究從未來教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置、專業(yè)提升機(jī)制等方面考察教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專門技能的形成，如Tillema H. Harm(2009)、J. Loughran(2007)、P. Grossman(2006)等；有的研究從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性切入看新手教師專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展情況，如L. Swars，B. Susan Meyers，Mays C. Lydia 和B. Lack(2009)、R. M. Ingersoll(2001)等；有的研究從在職教師的培訓(xùn)機(jī)制展開包括對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的研究，如L. Darling-Hammond(2005)、L. Teitel(2003)等學(xué)者研究高校與中小學(xué)合作促進(jìn)教師在職發(fā)展，而I. Henze，van Driel H. J.和N. Verloop(2009)研究教師自我主導(dǎo)的在職學(xué)習(xí)情況，即研究教師的學(xué)習(xí)行為、在職發(fā)展課程、能力改變等。除多角度切入外，國(guó)際上對(duì)于作為教育專家的“教師知識(shí)”本體的研究也較多，這些研究包括知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成分析、知識(shí)形態(tài)的構(gòu)成分析、教師實(shí)踐性知識(shí)的形成及其特質(zhì)的分析。但總體而言，這些研究關(guān)注教師學(xué)習(xí)的理論和模式，主要圍繞教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該怎樣行動(dòng)，并沒有深入觀察和分析教師學(xué)習(xí)過程(Oosterheert & Vermunt 2003)。

2.2 我國(guó)學(xué)者的研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)教師知識(shí)的研究分為理論和實(shí)踐兩類。理論探討方面，鐘啟泉(2008)系統(tǒng)介紹日本學(xué)者提出的知識(shí)創(chuàng)生螺旋理論(SECI-Socialization，Externalization，Combination，Internalization)，認(rèn)為這種新的知識(shí)哲學(xué)對(duì)研究教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展有重要指導(dǎo)意義。鄭金洲考察全球化背景下教師面臨的問題與挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，在知識(shí)成為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重要?jiǎng)恿Φ那闆r下，全球化為教師提供的生存空間浸透著激烈的競(jìng)爭(zhēng)氣息。具體實(shí)踐方面，教師知識(shí)研究結(jié)合具體學(xué)科開展。周燕調(diào)查大學(xué)英語教師的在職發(fā)展情況。從調(diào)查中得出：(1)經(jīng)驗(yàn)教師和青年教師在相關(guān)知識(shí)和技能發(fā)展需求方面差異較大。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目不可能滿足所有教師需求。(2)教師對(duì)現(xiàn)代課堂知識(shí)、教學(xué)理念和他們報(bào)告的實(shí)際課堂教學(xué)方法等存在很大差距，這說明課堂教學(xué)實(shí)踐沒有體現(xiàn)教師的理性知識(shí)(Zhou 2008)。有關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語教師專業(yè)知識(shí)的研究成果更為稀少，這與我國(guó)龐大的基礎(chǔ)教育規(guī)模不相稱。根據(jù)朱旭東對(duì)中美教師教育機(jī)構(gòu)總數(shù)和層次的對(duì)比，2009年我國(guó)有2749所教師教育院校，其中培養(yǎng)本科層次師范生的師范院校108所，非師范院校352所。而美國(guó)同期教師教育院校有1300多所，全部都是本科及以上院校。在高水平大學(xué)參與教師教育方面，2010年我國(guó)非師范類“985工程”大學(xué)37所、“211工程”大學(xué)103所(含37所“985工程”大學(xué))中，實(shí)際招收本科師范生的“985工程”大學(xué)有4所，“211工程”大學(xué)有14所。而美國(guó)2011-2012年公布的世界排名前50名美國(guó)大學(xué)有38所參與教師教育，占76%(Zhu 2012)?？梢钥闯觯覈?guó)中小學(xué)英語教師在培養(yǎng)層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家。為了初步了解中小學(xué)在職英語教師的專業(yè)知識(shí)水平，我們開展此次研究。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

我國(guó)地域遼闊，各地區(qū)在教育資源上存在較大差距。總體看，上海是我國(guó)大陸基礎(chǔ)教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊。在英語教育方面，上海更是領(lǐng)先一步，不僅實(shí)現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)英語起步，還可以利用充足的英語母語者資源，實(shí)現(xiàn)外教授課、中外教師組合授課等多種形式的英語教學(xué)。本研究選取上海市教育水平較高的某區(qū)，研究72位英語教師。教師的基本信息參見表1。

表1 英語教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

3.2 研究工具

本研究采用教師基本情況調(diào)查問卷、訪談和英語教師專業(yè)知識(shí)測(cè)試3種工具。調(diào)查問卷了解教師的性別、年齡、所教學(xué)段、教齡等個(gè)人信息。其中，對(duì)于教齡的劃分依據(jù)休伯曼對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，分5階段：(1)1—3年，求生與發(fā)現(xiàn)期；(2)4—6年，穩(wěn)定期；(3)7-18年，嘗新與自疑期；(4)19—30年，寧和與積守期；(5)31年之上，游離休閑期(Huberman 1989)。訪談對(duì)象是從參加此次調(diào)研活動(dòng)的英語教師中隨機(jī)抽取的10位教師。訪談?lì)}目有：(1)就職以來您參加過哪些校外英語教師專業(yè)培訓(xùn)？(2)您從培訓(xùn)中收獲大的是哪些方面？(3)您認(rèn)為自身英語語言能力和教學(xué)技巧還需要哪些提升？(4)您喜歡的英語專業(yè)能力拓展方式有哪些？英語教師專業(yè)知識(shí)測(cè)試以教師教育類大學(xué)本科階段英語專業(yè)課程為參照，測(cè)試內(nèi)容為英語語言知識(shí)板塊、文學(xué)文化板塊、英語教育學(xué)板塊內(nèi)的基本知識(shí)，每個(gè)小項(xiàng)(如語法、詞匯等)設(shè)有2—4個(gè)題目不等；測(cè)試形式是選擇題。但由于有4個(gè)題目超過半數(shù)的教師沒有回答，我們舍棄英語教學(xué)法2題、修辭知識(shí)1題、心理學(xué)知識(shí)1題，剩余24題。具體信息如表2。

表2 英語教師專業(yè)知識(shí)測(cè)試基本信息構(gòu)成情況

3.3 研究過程

2012年11月，利用上海市某高校舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)前來參會(huì)的97位中小學(xué)英語教師進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查和測(cè)試。教師基本信息問卷和測(cè)試題都是由研究者當(dāng)面一并發(fā)放、當(dāng)面收回。完成問卷和測(cè)試的時(shí)間是20分鐘。訪談是在一天會(huì)議的間隙(會(huì)前、會(huì)中休息、會(huì)后)由研究者對(duì)會(huì)場(chǎng)內(nèi)的10位中小學(xué)教師隨機(jī)展開。每位教師訪談的時(shí)間5分鐘到7分鐘不等，對(duì)訪談的信息采用錄音和筆記要點(diǎn)的形式記錄。經(jīng)過清點(diǎn)，收回測(cè)試卷78份，有效卷72份。隨后，研究者評(píng)閱有效試卷，整理10位訪談對(duì)象的錄音資料和要點(diǎn)。

4 研究結(jié)果及分析

4.1 對(duì)語言知識(shí)測(cè)試的結(jié)果報(bào)告及分析

72份有效試卷的評(píng)閱結(jié)果(按照表2的知識(shí)板塊順序)總結(jié)如下：Q1 The pronunciation of ‘Edinburgh’，回答正確11人，比率15.3%；Q3 The pronunciation of ‘a(chǎn)dmirable’， 回答正確7人，比率9.7%；Q4 The example of minimum pair，回答正確44人，比率61.1%；Q5 The full term of ‘RP’，回答正確43人，比率59.7%；Q2 The father of mo-dern linguistics，回答正確14人，比率19.4%；Q8 The tense of ‘happen’ in the past time，回答正確41人，比率56.9%；Q9 The author ofSyntacticStructures，回答正確15人，比率20.8%；Q16 The study on design features，回答正確15人，比率20.8%；Q6 The meaning of ‘principal’ in context，回答正確15人，比率20.8%；Q15 Rhetoric of oxymoron，回答正確15人，比率20.8%；Q10 Writer of “Shall I compare thee to a summer’s day”，回答正確60人，比率83.3%；Q11 The genre ofUlysses，回答正確37人，比率51.4%；Q12 The genre of ballad，回答正確35人，比率48.6%；Q13 The author ofMobyDick，回答正確28人，比率38.9%；Q14 The ship of Mayflower，回答正確62人，比率86.1%；Q22 The first President of US visiting China，回答正確67人，比率93.1%；Q23 The city of Big Apple，回答正確61人，比率84.7%；Q24 The location of PM’workplace of UK，回答正確56人，比率77.8%；Q17 Maria Montessori’s educational approach，回答正確29人，比率40.3%；Q19 Nationality of John Dewey，回答正確36人，比率50%；Q21 The founder of ZPD theory，回答正確34人，比率47.2%；Q18 Sigmund Freud is best known as，回答正確50人，比率69.4%；Q20 The initiator of Task-based model，回答正確5人，比率6.9%。

總體看，回答正確率超過90%的只有1項(xiàng)(Q22)，正確率在80%到90%之間的有3項(xiàng)(Q10、Q14和Q23)；正確率在70%到80%之間的有1項(xiàng)(Q24)；正確率在60%到70%之間的有兩項(xiàng)(Q4和Q18)。這說明，在24個(gè)題目中，正確率超過60%的共有7題，剛剛超過題目總數(shù)的1/4。而正確率最低的兩項(xiàng)分別是Q20(6.9%)和Q3(9.7%)?？梢?，參測(cè)教師在語言文學(xué)板塊的表現(xiàn)較好，而在語言知識(shí)板塊的整體表現(xiàn)最差。這反映出中小學(xué)英語教師面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)：(1)語言基本功不夠扎實(shí)；(2)在職學(xué)習(xí)情況欠佳和批判反思能力欠佳。

由于整體樣本不大，在此研究中不從英語教師的年齡、教齡、性別、所教學(xué)段進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)據(jù)對(duì)比分析。

4.2 對(duì)10位教師訪談的結(jié)果報(bào)告及分析

關(guān)于問題1：就職以來您參加過哪些校外英語教師專業(yè)培訓(xùn)？此問題旨在了解教師除日常工作中的備課、互相聽課等活動(dòng)外，是否在提升自己學(xué)科專業(yè)知識(shí)或教學(xué)技能方面有上層支持。從訪談結(jié)果看，只有一位教齡為3年的教師沒有參加過任何形式的校外培訓(xùn)，其余9位教師都多次參加區(qū)教育局、上海市師資培訓(xùn)中心、多校聯(lián)動(dòng)的交流活動(dòng)，如“閱讀遇上寫作”、“夢(mèng)想與團(tuán)隊(duì)”、“外教英語教學(xué)示范”、“區(qū)教研沙龍”、“區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)活動(dòng)”、“五校聯(lián)動(dòng)”等教研活動(dòng)。從培訓(xùn)內(nèi)容看，老師普遍反映上述活動(dòng)集中在教學(xué)方法學(xué)習(xí)上，主導(dǎo)內(nèi)容是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)、口語教學(xué)、課堂管理等方法，形式為聽講座、報(bào)告、觀摩公開課和交流等。這說明，目前教育局、學(xué)校管理層對(duì)英語教師的培訓(xùn)以教學(xué)技能為主，對(duì)教師本人的專業(yè)知識(shí)情況重視不夠。

關(guān)于問題2：您從培訓(xùn)中收獲大的是哪些方面？此問題旨在了解教師從各種培訓(xùn)和交流活動(dòng)中獲得的專業(yè)幫助和自我提升。老師普遍反映在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面獲益較多?！皩?duì)閱讀教學(xué)、寫作等專項(xiàng)教學(xué)有很深的了解”、“了解一些最新的教學(xué)模式和方法”、“通過經(jīng)驗(yàn)分析給自己的教學(xué)帶來啟迪”、“能借鑒一些教學(xué)方法并用到課堂實(shí)踐中”是比較典型的獲益總結(jié)。老師基本按照教學(xué)方法進(jìn)行梳理，沒有提到自己在英語專業(yè)知識(shí)方面的長(zhǎng)進(jìn)和收獲。

關(guān)于問題3：您認(rèn)為自身英語語言能力和教學(xué)技巧方面還需要哪些提升？這個(gè)問題旨在了解老師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的需求。10位教師中有8位教師提到自己在語言能力方面需要提升。教齡為1-3年的3位老師提到自己在語音、語調(diào)、口語表達(dá)，特別是課堂用語方面需要補(bǔ)充知識(shí)、提升能力；教齡為4-6年段的兩位老師提到自己在口語表達(dá)、發(fā)音方面要加以強(qiáng)化；教齡為7-18年的一位老師認(rèn)為自身的口語交際能力和情境教學(xué)設(shè)計(jì)技能亟需提高；教齡為19-30年的兩位老師中，一位提到自己在英語表達(dá)能力和語音知識(shí)方面還需提高，另一位提到就業(yè)后各方面英語知識(shí)和技能下降比較明顯，需要全面提升。其余兩位老師教齡為3年和19年，她們分別提出在教學(xué)中需要學(xué)習(xí)如何提高自己的課堂教學(xué)效率和如何不斷獲取上海市、國(guó)內(nèi)國(guó)際的熱點(diǎn)信息。從這一項(xiàng)回答看，老師不滿自身英語知識(shí)和技能的現(xiàn)狀，提升愿望比較強(qiáng)烈。

關(guān)于問題4：您喜歡的英語專業(yè)能力拓展方式有哪些？10位教師中6位老師提出希望參加互動(dòng)性強(qiáng)的專業(yè)拓展工作坊、沙龍，6位老師希望多聽一些關(guān)于專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的講座，5位教師希望專家聽自己的課并指導(dǎo)，2位老師希望多參與集體研究、多聽一些公開展示課。從回答情況看，中小學(xué)教師喜歡形式多樣的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。老師提及的內(nèi)容包括強(qiáng)化語言知識(shí)、語言技能和英語教學(xué)方法。

綜合上述4個(gè)問題，可以看到：(1)教師的專業(yè)知識(shí)水平需要不斷提高，中小學(xué)老師對(duì)此是有意識(shí)的。面對(duì)時(shí)代發(fā)展、知識(shí)更新速度加快和各種教學(xué)新問題出現(xiàn)，部分教師已經(jīng)有提升自己專業(yè)知識(shí)水平的緊迫感。(2)當(dāng)前促進(jìn)中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)和研討活動(dòng)以提升教學(xué)技巧為主，對(duì)于英語語言知識(shí)和語言能力的關(guān)注相對(duì)欠缺。(3)教師本人日常主要關(guān)注“教”，卻忽略“學(xué)”。廣大教師要從日常忙碌的教學(xué)工作中抽身，反思是否具備時(shí)代發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)所需的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)；教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)還原到自己的工作環(huán)境，認(rèn)真考量作為專業(yè)英語教師應(yīng)該如何提升語言知識(shí)和技能水平。

5 結(jié)束語

在外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著全球化對(duì)外語教育需要的增強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)和技能的需求也相應(yīng)增強(qiáng)。外語教師質(zhì)量是外語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素。雖然現(xiàn)在這個(gè)觀念已廣泛接受，但在培養(yǎng)好外語教師以應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)方面，我國(guó)英語教師專業(yè)能力提升和教師培訓(xùn)機(jī)制都有較長(zhǎng)的路要走。外語教師的專業(yè)知識(shí)和技能是立身之本，也是保障外語教學(xué)有效性的基本要素。一方面，外語教師要改造自我，建立“學(xué)習(xí)型教師”理念，持續(xù)提升自己的語言知識(shí)和技能。另一方面，教育主管機(jī)構(gòu)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)在協(xié)助和引領(lǐng)外語教師發(fā)展時(shí)應(yīng)把教師基本語言能力(知識(shí)和技能)作為重中之重點(diǎn)。

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【責(zé)任編輯孫 穎】

AnInvestigationofBasic-educationEnglishTeachers’ProfessionalKnowledgeintheDeepeningofCurriculumReform

Wang Ying Qin Jie

(Dalian University of Foreign Languages, Dalian 116044, China; Shanghai Normal University, Shanghai 200234, China / Shanxi Normal University, Linfen 041004, China)

This study takes 72 English teachers as samples from primary and middle schools in a district of Shanghai, and investigates their linguistic, cultural, and pedagogical knowledge through questionnaire, interview and testing. The result shows that the overall knowledge system of the teachers is far from satisfactory. Therefore, it is suggested that on the one hand, English teachers should raise their awareness in self-study and form self-directed reading and peer sharing habits; on the other, national training programs should pay more attention to teachers’ professional knowledge system to enhance their English competence.

curriculum reform; deepening; English teachers; professional knowledge

H319

A

1000-0100(2014)03-0122-4

*本文系全國(guó)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究重點(diǎn)課題“大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)研究與實(shí)踐”(JJWYZD2012021)、教育部人文社科研究項(xiàng)目“中學(xué)英語教育與師范大學(xué)英語專業(yè)教育的銜接研究”(11YJA880028)、山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“高師院校英語教師教育類課程改革研究”(J2013039)和晉留辦項(xiàng)目“山西中小學(xué)英語教師職前職后專業(yè)發(fā)展可持續(xù)模式研究”[2010(65)]的階段性成果。

2013-04-03