張國(guó)榮

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要“參與者”，是教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施“主體”，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“核心”，處于“主體”地位.教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了展現(xiàn)學(xué)生主體的內(nèi)在特性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培樹學(xué)生高尚的道德情操.初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生正處于思想情感波動(dòng)期、價(jià)值觀念培塑期、素養(yǎng)品質(zhì)積累期，學(xué)生群體有著鮮明的內(nèi)在能動(dòng)特性.學(xué)生主體內(nèi)在特性的有效運(yùn)用和培養(yǎng)，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的深入推擠，學(xué)習(xí)效能的有效提升，起到促動(dòng)和推進(jìn)作用.新實(shí)施的蘇科版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要堅(jiān)持將學(xué)生放在核心位置，重視學(xué)生主體特性的運(yùn)用，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，為教學(xué)雙邊活動(dòng)的深入推進(jìn)和取得實(shí)效提供保障.

現(xiàn)結(jié)合“三角形”教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述運(yùn)用初中生主體特性開展有效教學(xué)活動(dòng)的方法.

一、運(yùn)用主體內(nèi)在能動(dòng)特性，實(shí)施情境性教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主體對(duì)現(xiàn)實(shí)案例、趣味問題、名人軼事等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望.同時(shí)，對(duì)愉悅、生動(dòng)、融洽的課堂教學(xué)氛圍，產(chǎn)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在情態(tài).“三角形”是初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重要組成部分，通過對(duì)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，該章節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有悠久的發(fā)展歷史，生動(dòng)的趣味特性，這些都能為引發(fā)初中生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)探知欲望，提供豐富的教學(xué)資源.在“三角形”教學(xué)中，教師可以采用情境性教學(xué)活動(dòng)，將三角形的生活應(yīng)用特性、歷史發(fā)展特性、趣味生動(dòng)特性等進(jìn)行有效展示，讓學(xué)生在濃厚、融洽的教學(xué)氛圍中，激發(fā)內(nèi)在能動(dòng)特性，保持主動(dòng)探知情感.

例如，在講“全等三角形的判定”時(shí)，教師可利用該節(jié)課教材內(nèi)容的生活性特征，設(shè)置生活案例：小明要到玻璃店去劃一塊不小心打碎的三角形玻璃.現(xiàn)在知道這個(gè)三角形的一條邊和一個(gè)角，還需要知道什么條件，小明才能劃出一塊相同的三角形玻璃？讓學(xué)生在感知全等三角形現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義過程中，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感.

又如，在講“直角三角形三邊性質(zhì)”時(shí)，教師著重就我國(guó)古代在研究直角三角形三邊性質(zhì)方面的卓越成就，講解“勾股定理”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，帶著情感主動(dòng)探知新知內(nèi)容.

二、運(yùn)用主體能動(dòng)探究特性，實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)

初中生與小學(xué)階段的學(xué)生主體一樣，對(duì)未知事物、社會(huì)現(xiàn)象、自然規(guī)律等，充滿能動(dòng)的探知和動(dòng)手實(shí)踐的欲望和情感.同時(shí)，初中生主體能動(dòng)動(dòng)手探究的內(nèi)在特性基本樹立，能夠較為自覺主動(dòng)地開展實(shí)踐動(dòng)手探析活動(dòng).

在“三角形”教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)概念、性質(zhì)、定理、推理等方面的問題案例，需要學(xué)生通過動(dòng)手探究、思考分析等手段，進(jìn)行相關(guān)類型問題案例的解答活動(dòng).此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用學(xué)生主體能動(dòng)探究特性，設(shè)置典型的問題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提升初中生的探究技能和素養(yǎng)，為主體能動(dòng)探究情感有效樹立打下能力基礎(chǔ).

在此問題案例教學(xué)中，教師抓住學(xué)生能動(dòng)探究特性，開展探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主探析和合作探析過程中，認(rèn)識(shí)到該問題案例，要求△ABC的面積，只需分別求出△ABD和△BCD的面積即可.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探析該問題的解答思路，學(xué)生合作討論后認(rèn)為，在△ABD中，底AB，高DE都在△BCD之中，底BC已經(jīng)知道，但BC邊上的高沒畫出來，此時(shí)，就可以將解題要求，轉(zhuǎn)化為求△BCD邊BC上的高，這樣，就可以通過構(gòu)圖法，作輔助線DF⊥BC于F，利用構(gòu)建全等三角形的方法進(jìn)行解答.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納該類型案例的解題策略.學(xué)生在教師設(shè)置的探究性教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)手探究能力得到了有效鍛煉，內(nèi)在能動(dòng)特性得到了有效展示，為更加高效的自主探究活動(dòng)開展提供方法指導(dǎo).

三、運(yùn)用主體之間差異特性，實(shí)施層次性教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)習(xí)效能存在差距，是客觀存在的事實(shí).主體差異性在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)時(shí)期，都會(huì)存在，并不會(huì)消失，教師只能通過層次性、分層性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效“縮減”.初中數(shù)學(xué)教師在三角形章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異性特征，利用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容理解和問題案例解答方面的難易特性，設(shè)置具有針對(duì)性、遞進(jìn)性、層次性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同學(xué)生類型都能獲得鍛煉和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新課改提出的“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”整體教學(xué)目標(biāo)要求.

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要抓住并運(yùn)用學(xué)生主體的內(nèi)在特性，實(shí)施有效教學(xué)策略，提升教與學(xué)雙邊活動(dòng)效能.