王秀萍

前不久，我依據(jù)我校“幸福課堂”教學(xué)模式執(zhí)教了《每逢佳節(jié)倍思親》一課。課后，特級教師陳躍紅老師進行了點評，他認為這節(jié)課上得扎實、有趣、高效。模式體現(xiàn)到位，陳老師的評價與我的教學(xué)主張不謀而合。我認為，扎實與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實是課堂教學(xué)的“基本營養(yǎng)”，是課堂教學(xué)的保底要求；有趣是課堂教學(xué)的“色香味”，是課堂教學(xué)的提高要求；高效則是扎實、有趣的必然結(jié)果。扎實是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學(xué)要實中有趣，趣中見實。下面以《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)案例談一談如何妙得語文教學(xué)之“趣”。

一、激情導(dǎo)入、明確目標(biāo)——目標(biāo)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《每逢佳節(jié)倍思親》（學(xué)生齊讀課題）。

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課題選自唐代著名詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句（出示詩句）誰來讀一讀這首詩？指名讀。

3.學(xué)習(xí)一首詩，只能讀正確流利了是遠遠不夠的，我們還要理解詩句的意思，體會詩人表達的情感。（板書：知詩意、悟詩情）這就是我們這節(jié)課的主要任務(wù)。

【思考】上課伊始，就給學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)，這樣不僅教師做到目標(biāo)明確，在教學(xué)過程中目標(biāo)指向性強，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

二、自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)——問題情境激發(fā)興趣

師：讀好這首詩是學(xué)習(xí)這篇課文的重點。這里面有秘訣，想知道嗎？

生：想！

師：秘訣就是——讀書。

生：（笑）

師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經(jīng)歷三個過程，可不是簡單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系：第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應(yīng)，檢驗?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果。心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學(xué)習(xí)！（生自學(xué)，教師巡視）

【思考】在語文教學(xué)伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境要體現(xiàn)三個指標(biāo)：一是有目標(biāo)，即問題情境體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向；二是有方法，即問題情境指明學(xué)習(xí)的方法；三是有意思，即問題語言的表述富于兒童化，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。上述教學(xué)片段中的問題創(chuàng)設(shè)就體現(xiàn)了這三個指標(biāo)：“理解課文中的古詩，讀好這首詩”揭示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！暗谝槐檩p聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關(guān)系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標(biāo)上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應(yīng)，檢驗?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果”提供了學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)有秘訣”、“心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學(xué)習(xí)”等語言充分體現(xiàn)了趣味性。在這種問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)得興趣盎然。

三、合作分享、反饋點撥——文本探究充滿情趣

1.釋詞見情趣

師：我們來交流一下。課文哪些語句寫了“獨在異鄉(xiāng)為異客”的意思？

生：我圈畫的句子是“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了”。

師：你有一雙慧眼！這句話大體寫了第一句詩的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉(xiāng)”的意思嗎？

生：“異鄉(xiāng)”就是“家鄉(xiāng)”。

師：獨在異鄉(xiāng)為異客，王維在家鄉(xiāng)寫的這首詩嗎？

生：不是。

師：在哪里寫的呢？

生：在京城長安。

師：那么，“異鄉(xiāng)”指的是哪里？

生：京城長安。

師：說得對。王維的家鄉(xiāng)在山西蒲州，今天的華山東面；京城長安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉(xiāng)不是家鄉(xiāng)，指的是家鄉(xiāng)以外的地方。那么，身在異鄉(xiāng)的人就是——

生：異客。

師：真聰明！我們一起來讀第一句詩。

生：（齊）獨在異鄉(xiāng)為異客。

【思考】“異鄉(xiāng)”是理解的難點。當(dāng)學(xué)生把“異鄉(xiāng)”理解為家鄉(xiāng)時，教師并沒有簡單地告訴學(xué)生正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生把詩句和文本對照進行閱讀驗證，得出“異鄉(xiāng)”在詩中指“京城長安”。在此基礎(chǔ)上教師補充相關(guān)資料，引出“異鄉(xiāng)”的一般意思，即“家鄉(xiāng)以外的地方”，進而順勢理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點，并為下面的教學(xué)做好了情感鋪墊。

……

四、總結(jié)提升、適當(dāng)拓展——教學(xué)收尾培養(yǎng)志趣

師：王維年少離家，求學(xué)求官，歷經(jīng)坎坷，多年沒有回家。當(dāng)他見到從家鄉(xiāng)來的人時，又會用怎樣的詩句表達思鄉(xiāng)之情呢？（出示《雜詩》：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？然后教師領(lǐng)讀，強調(diào)“綺”、“著”的讀音）

師：讀了這首詩，你有什么問題嗎？

生：“君”是誰？

師：君的意思是“你”，指從家鄉(xiāng)來的人。

生：“綺窗”是什么意思？

師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。

生：什么是“著花”？

師：就是開花的意思?，F(xiàn)在誰能大體說一說這首詩的意思？

生：你從家鄉(xiāng)來，應(yīng)該知道家鄉(xiāng)的事情。你來的時候，窗前的梅花開了沒有？

師：語言簡潔，意思清楚。這首詩簡單嗎？

生：簡單。

師：這首詩看似簡單，其實很耐人尋味?！熬笨赡苁钦l？王維多年沒有回家，要問的事情、要問的人有很多，為什么偏偏問窗前的梅花？王維難道不知道自己窗前的梅花什么時候開放嗎？既然知道了還去問，他到底想表達什么意思呢？請同學(xué)們課后查閱資料，請教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩。有興趣的同學(xué)，還可以結(jié)合這首詩編一個像課文那樣動人的小故事。

【思考】在《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)結(jié)尾處，教師巧妙地拈連出王維的另一首思鄉(xiāng)詩。在質(zhì)疑、解疑、大體知曉詩意的基礎(chǔ)上，提出“‘君可能是誰、王維為什么偏偏問窗前的梅花、王維難道不知道自己窗前的梅花什么時候開放嗎、他到底想表達什么意思”等一連串富有刺激性、啟發(fā)性、探究性的問題，把學(xué)生引入另一番天地。

（作者單位：江蘇省揚中市八橋中心小學(xué)）endprint