【摘 要】在打造高效課堂和新的高考新一輪改革雙重壓力下，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，筆者在文中通過自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合新的教學(xué)理論下論述了本校在開展“小組合作教學(xué)模式”中的一些心得體會。

【關(guān)鍵詞】小組合作；合作意識

長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記了一本又一本，成為高中英語課堂教與學(xué)的主要活動形式。這種傳統(tǒng)的“講授法”雖然具有課堂容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識的運(yùn)用，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)要求。所以我校大力推進(jìn)新的課堂教學(xué)模式改革，前往山東杜郎口中學(xué)和海門中學(xué)等十余所中學(xué)取經(jīng)，結(jié)合本校實(shí)際，開全校推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)模式”。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)，20世紀(jì)70年代興起于美國，并在不長時(shí)間里受到世界各國的廣泛關(guān)注。美國教育心理學(xué)家林格倫（H. C. Lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動了中小學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域的改革。所謂“合作”，就是以學(xué)生為主體，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“合作”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的分組安排

我校小組一般以6人為一小組，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。而分組又是建立在教師對班級學(xué)生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個(gè)因素上，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。具體到在教學(xué)實(shí)踐中的小組構(gòu)建，我認(rèn)為必須著重考慮到以下三個(gè)因素：（一）人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理。一般地說，以左中右三桌，六人為一小組?？梢允姑恳晃唤M員都能在有限的合作時(shí)空里全員參與。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生兩人、學(xué)困生兩個(gè)，中等生兩個(gè)，構(gòu)成一個(gè)相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互幫助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。（三）情感結(jié)構(gòu)的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大在提高了學(xué)生自主參與的能動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。具體做法如下：

（一）建立長期的合作小組

經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（二）舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座

在班級中利用一定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動

開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，對優(yōu)秀小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生合作的積極性及組與組之間的競爭意識，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式使教學(xué)事半功倍。

郭元祥教授提出了“不獨(dú)教而無友”的觀點(diǎn)。他側(cè)重指教師間教學(xué)上的合作，而。小組合作學(xué)習(xí)模式則側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生之間的合作。采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，把教師從低效的勞動中解脫出來，達(dá)到事半功陪的效果。

（一）通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、錯(cuò)題集、單詞背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

（二）通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會有那么幾個(gè)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進(jìn)行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

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（三）通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

小組合作學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一種有效方式，但只有教師深入課堂研究，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每個(gè)小組活動，才能使合作學(xué)習(xí)富有生命力。當(dāng)然，我校的小組合作學(xué)習(xí)模式還處于初步摸索階段，以上僅是本人在具體操作過程階段的點(diǎn)滴體會，不當(dāng)之處，歡迎批評指正。

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【作者簡介】

華生平（1973.10-），男， 職稱：中一。

（作者單位：江蘇省馬壩高級中學(xué)）endprint