摘 要：教材改革是課程改革的關(guān)鍵，編寫與專業(yè)相適應的注重實際應用的具有職教特色的教材是高職數(shù)學課程改革的需要。本文以會計專業(yè)為例，就結(jié)合專業(yè)編寫教材的思路和教材內(nèi)容設(shè)置兩個方面進行了探究。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)學 會計 教材

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0166-01

“實用為主，夠用為度；服務(wù)專業(yè)，兼顧數(shù)學體系”是高職數(shù)學教材編寫的基本原則，我們面向的是高職類的學生，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，教材編寫要淡化理論推導，突出基礎(chǔ)性、應用性和工具性的特點。因此我們可結(jié)合專業(yè)需求將教材內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ)篇、應用篇和數(shù)學實驗三個部分。下面我就面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學教材的編寫思路及面向會計專業(yè)的教材內(nèi)容設(shè)置兩個方面進行探討。

1 面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學教材的編寫思路

第一，精簡基礎(chǔ)知識，增加專業(yè)應用。這是我們在教材內(nèi)容選擇上的基本思路，以往的教。

材側(cè)重于基礎(chǔ)和計算，在應用方面明顯不足，從而使學生在應用數(shù)學知識解決實際問題方面的能力不能得到很好地提升，并且在后續(xù)專業(yè)課的學習過程中也不能很好地結(jié)合運用數(shù)學這個工具，這樣數(shù)學課程的服務(wù)性和工具性得不到體現(xiàn)。要使教材真正做到“實用”“服務(wù)專業(yè)”，那首先要針對不同的專業(yè)，分析其主要專業(yè)課程對數(shù)學知識的需求，然后挑選所必需的基礎(chǔ)模塊，并對應的安排應用模塊，這樣一對一的學與練具有針對性，能使學生能清晰地看到這個數(shù)學知識點在專業(yè)課程中的運用，為以后的專業(yè)課程學習做支撐，真正做到學以致用，高職數(shù)學課程的價值就在于此。

基礎(chǔ)知識要“精”，在不影響數(shù)學體系的前提下，盡可能的只保留專業(yè)所需的部分；基礎(chǔ)知識要“簡”，要在難度上照顧高職學生的基礎(chǔ)，只給出定理，不追求嚴格證明，重點突出基本概念、基本計算和基本知識。應用模塊的編寫對數(shù)學教師來說極富挑戰(zhàn)性，一方面數(shù)學教師自己要深入專業(yè)，從數(shù)學的角度來理解專業(yè)的實例；另一方面要請教相關(guān)專業(yè)的教師，讓他們從專業(yè)的角度來檢查我們的用語是否標準，舉例是否得當。

第二，突出數(shù)學實踐，強化動手能力。在高職課程改革過程中，數(shù)學課程的課時大幅減少，原有的教學體系和教學方法完全不能適應新的課時安排，如何弱化理論，淡化計算，突出應用，盡可能地拓寬教學內(nèi)容是我們編寫教材過程中必需思考的一個問題，而數(shù)學軟件的引入正好解決了這個問題。對于學習和應用數(shù)學，數(shù)學軟件有著“登山纜車”的美譽，它可使復雜的函數(shù)圖像直觀化，繁雜的公式計算簡單化，從而有效地縮短教學時間。比如在學習函數(shù)的單調(diào)性與極值時通過軟件畫出相應的函數(shù)圖像，讓學生對極值點看得更直觀，理解得更透徹。再比如說在介紹不定積分與定積分時積分變換往往不易被學生接受理解，現(xiàn)在我們通過軟件就能計算，這樣我們的重點只要把定義講清楚，簡單的計算會做就可以了，其余的就交給計算機處理，從而節(jié)約了大量的課時，也讓學生感覺學起來沒那么難，增強了學生的學習積極性。在現(xiàn)有的數(shù)學軟件中，MATLAB具有計算功能強大，語句簡單，易于操作，繪圖方便的特點，對高職的學生易于理解和接受。在編寫教材時可在每章介紹完基礎(chǔ)知識和應用知識之后增加一個MATLAB軟件學習和練習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生應用數(shù)學和計算機解決實際問題的能力。

2 面向會計專業(yè)的高職數(shù)學教材內(nèi)容設(shè)置

目前高職院校會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學等，而這些課程都不同程度地運用到了數(shù)學知識。比如稅務(wù)會計中需要用到大量的數(shù)學計算；基礎(chǔ)會計中會涉及到集合的概念；成本會計中要用到代數(shù)分配法及多元一次方程組；財務(wù)管理中我們要運用等比數(shù)列求和的知識來計算年金終值、年金現(xiàn)值等，再如風險衡量要用到期望、方差、標準差、置信區(qū)間等統(tǒng)計知識；管理會計中采用回歸分析預測成本和銷售額，運用導數(shù)進行彈性分析，運用極值和最值分析最低成本等；審計課程中要用到抽樣技術(shù)等統(tǒng)計知識。

接下來我們將所需數(shù)學知識劃分成幾個板塊：函數(shù)極限、一元函數(shù)微積分、概率、統(tǒng)計初步。由此我們來裁剪教材內(nèi)容，確定教材章節(jié)。（見表1）

教材是實施課程教學目標的載體，是教師教和學生學的重要工具，教材建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵，是課程改革內(nèi)容和目標的集中體現(xiàn)。與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)課程服務(wù)是高職數(shù)學改革的必由之路，打破傳統(tǒng)的知識體系，編寫與專業(yè)相適應的注重實際應用的具有職教特色的高職數(shù)學教材才能滿足新課程改革的需要。

參考文獻

[1] 石麗君，王紅勝.高職高專會計專業(yè)數(shù)學課程改革探析[J].科技資訊，2013（31）：194.

[2] 王國棟，卓春英.“專學結(jié)合”視角下高職數(shù)學教材研發(fā)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（1）：211-212.endprint