摘 要：目前各本科高校對于色彩課程形成基本共識，認(rèn)為傳統(tǒng)色彩教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是藝術(shù)家，而應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)師。如何在應(yīng)用型本科院校對色彩課程進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建起一套較為完整的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)體系，筆者認(rèn)為改革核心在于對學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)和對創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。本文從設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革出發(fā)，提出了新的思路和方法，通過教學(xué)思想、方法、內(nèi)容和模式上的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新思維，從而提高應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)的色彩教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：色彩課程；應(yīng)用型本科；新思路；教學(xué)改革

應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)人才。在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線。目的是適應(yīng)時代發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。然而，當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科藝術(shù)教育由于起步較晚，其教學(xué)原則和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展，存在著一定的滯后性。這就促使我們反思國內(nèi)藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，只有從根源上解決存在的問題，才能有效緩解應(yīng)用型本科院校藝術(shù)教育的產(chǎn)出與社會發(fā)展需求之間的矛盾。本文章以此為背景，對應(yīng)用型本科院校安徽三聯(lián)學(xué)院藝術(shù)系的色彩課程展開研究，針對應(yīng)用型本科色彩教學(xué)實(shí)踐中存在的弊端，提出積極有效的解決措施，為提高應(yīng)用型本科色彩課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些有益的探索。

1 應(yīng)用型本科色彩課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生色彩知識基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)水平參差不齊，學(xué)習(xí)主動性不高

本人在近兩年來的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：隨著本科的擴(kuò)招，生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢。安徽三聯(lián)學(xué)院2012級、2013級藝術(shù)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)較薄弱，其中攝影專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的部分學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)。而部分有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，由于在高中階段缺乏系統(tǒng)的繪畫知識學(xué)習(xí)，加之盲目的應(yīng)試訓(xùn)練，或多或少存在著基本功不扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。同時，這些學(xué)生接受統(tǒng)一授課，使用著相同的教材，容易使基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑、消極的心態(tài)。

1.2 現(xiàn)有教材不能體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的教學(xué)特點(diǎn)

目前，大部分應(yīng)用型本科院校在色彩教學(xué)中，使用的是和綜合性院校或純藝術(shù)院校相同的色彩教材。這類教材大多側(cè)重于寫實(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，即追求畫面效果的真實(shí)細(xì)致。同時對色彩的塑造能力也有較高的要求，對基礎(chǔ)較差的應(yīng)用型本科生，創(chuàng)作寫實(shí)作品難度很大。長此以往，較高的教學(xué)目標(biāo)會使學(xué)生對色彩課感到厭倦、乏味。強(qiáng)調(diào)寫實(shí)性“純藝術(shù)色彩教學(xué)”脫離了應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)際，設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)與應(yīng)用型專業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求嚴(yán)重脫節(jié)，故而不適用于應(yīng)用型本科教學(xué)的需要，更沒有突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的教育特色。

1.3 教師教學(xué)理念陳舊，授課方式缺乏創(chuàng)新

不少教師的教學(xué)手段落后，授課時很少使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圖片或播放教學(xué)視頻，大多是照本宣科講授書本知識。對待不同專業(yè)的學(xué)生內(nèi)容缺乏針對性和側(cè)重點(diǎn)。寫生課時將靜物隨意擺放顯得缺乏美感，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。

1.4 教學(xué)安排不適用于應(yīng)用型本科藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的需要

應(yīng)用型本科生自入學(xué)時繪畫基礎(chǔ)就參差不齊。而現(xiàn)有教學(xué)安排采用“一刀切”的模式，盲目地將不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排統(tǒng)一的進(jìn)度與學(xué)時。造成基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在沒有充分掌握某一門課程的情況下，就被迫開始另一門課程的學(xué)習(xí)，相當(dāng)不利于不同專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對目前應(yīng)用型本科院校色彩教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，筆者在任教的安徽三聯(lián)學(xué)院色彩課程的教學(xué)中采取了一系列的改進(jìn)措施和有益的探索。

2 在色彩課程教學(xué)中的主要改進(jìn)措施

2.1 構(gòu)建三大創(chuàng)新性模塊：創(chuàng)意寫生表現(xiàn)模塊、材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊、命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊

（1）創(chuàng)意寫生表現(xiàn)模塊。在傳統(tǒng)寫生技法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的色彩表現(xiàn)技法。例如，點(diǎn)彩、變形、添加、概括、夸張等，力求發(fā)掘出更多的色彩語言。鼓勵學(xué)生從不同的角度觀察物體，用移位、對接、倒置、透疊、共用等多種手法表現(xiàn)自然物象。使學(xué)生在創(chuàng)作作品時能夠突破寫實(shí)的局限，呈現(xiàn)出再創(chuàng)造的美感。在完成作品后，要求每個學(xué)生對自己的作品做出講述和詮釋。這種教學(xué)方式在學(xué)習(xí)色彩知識的基礎(chǔ)上，又培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識、想象力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對色彩的運(yùn)用水平。例如，注意啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察物象；引導(dǎo)學(xué)生在原物象色彩的基礎(chǔ)上采用減法，對物象形體和色彩進(jìn)行大膽取舍、概括；加強(qiáng)顏色的對比，進(jìn)行形與色、色與形大膽碰撞和交織。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式獲得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生作品呈現(xiàn)出一種大膽前衛(wèi)、真實(shí)濃烈的畫面效果。

（2）材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊。應(yīng)用型學(xué)校的色彩教學(xué)在研究顏色和造型的同時，也應(yīng)注重材料的選擇。該教學(xué)模塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生在生活中認(rèn)識材料，發(fā)掘材料，學(xué)會以不同材料為媒介，去表現(xiàn)不同對象。例如，選擇制作綜合材料版畫作為表達(dá)方式，在制版過程中引導(dǎo)學(xué)生首先通過選擇、搭配不同質(zhì)感材料的完成畫面的構(gòu)圖，再涂上不同的顏色，通過印刷獲得豐富的肌理效果和顏色。在此過程中學(xué)生通過尋找材料、搭配材料充分地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的繪畫興趣和熱情，同時豐富了學(xué)生對材料的了解，有利于學(xué)生運(yùn)用肌理表現(xiàn)色彩。

（3）命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊。命題創(chuàng)作模塊的創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)模式下教師擺放靜物給學(xué)生寫生的教學(xué)方式，允許學(xué)生可以不完全受對象造型、色彩、構(gòu)圖等因素的束縛，結(jié)合對題目的理解、個人的生活經(jīng)歷和擅長的色彩表現(xiàn)技法等多方面因素，進(jìn)行自由創(chuàng)作，以此達(dá)到發(fā)揮想象和大膽創(chuàng)新的目的，在最大限度的激發(fā)了學(xué)生想象力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫的獨(dú)立性和自主意識。例如，教師在為課堂創(chuàng)作命題“秋天”，材料、表現(xiàn)手法不限。

2.2 整合教學(xué)課程，進(jìn)行針對性授課

首先，在規(guī)定的教學(xué)大綱下，對現(xiàn)有的色彩課程。例如，“靜物色彩”、“風(fēng)景色彩”、“人物色彩”、“場景寫生”、“裝飾畫”、“色彩構(gòu)成”、“裝飾圖案”等，進(jìn)行整合，然后重新劃分為三板塊，分別是“色彩基礎(chǔ)理論”、“色彩表現(xiàn)技法”和“色彩專業(yè)方向技能”。然后，對不同的專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)特點(diǎn)分析，歸納出該專業(yè)對色彩教學(xué)的需求，再結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平，有針對性地安排課程和設(shè)置教學(xué)進(jìn)度。將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)風(fēng)格，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力上來。將色彩教學(xué)與專業(yè)需求緊密結(jié)合，以實(shí)用性和培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的實(shí)際需要為目的，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行有的放矢的教學(xué)訓(xùn)練。

以上是筆者從專業(yè)基礎(chǔ)課教師的角度出發(fā)，為了改善應(yīng)用型本科色彩教學(xué)現(xiàn)狀所做的幾點(diǎn)嘗試。實(shí)際教學(xué)成果證明，這些措施在一定程度上解決了教學(xué)內(nèi)容不符合專業(yè)要求的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏創(chuàng)作主動性等問題。但在實(shí)踐過程中，仍有改進(jìn)的空間，筆者會在今后的教學(xué)活動中進(jìn)一步探索。

3 結(jié)語

為了適應(yīng)社會對新型人才的需求，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置以設(shè)計(jì)專業(yè)為主。而色彩是設(shè)計(jì)語言表達(dá)最重要的方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維、觀察方法、造型語言能力和色彩運(yùn)用能力最行之有效的途徑。這就要求我們必須對現(xiàn)有的專業(yè)的色彩課程教學(xué)進(jìn)行有意義的探索，以適應(yīng)應(yīng)用型本科藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)色彩課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新所取得的成效最終是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)的。從學(xué)生角度來講，既能掌握畢業(yè)后上崗就業(yè)的技能，又可以減少崗前培訓(xùn)和崗位磨合期所耗費(fèi)的時間和精力，能夠較快為企事業(yè)帶來收益，從而實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展；從學(xué)校角度來講，不僅改變了教學(xué)上“一成不變”的傳統(tǒng)模式，更是形成了自己的辦學(xué)特色，還有利于增加教師授課的積極性、有效性，同時提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，有益于學(xué)校的良性發(fā)展。

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作者簡介：胡亞文（1986—），女，安徽合肥人，中國美術(shù)學(xué)院，助教，2012級碩士，研究方向：美術(shù)教育。endprint