朱才伐+李瑞清

摘要：基于“訂單式”地質工程專業(yè)第二學士學位本科生地質學基礎薄弱和學習期限短的特點，筆者從優(yōu)化教學內容、改革教學方法等方面，對地史學的教學方法和體系進行了針對性探索和調整，應用建構主義教學理念和互動式教學方法，增加創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)，變“靜態(tài)教學”為“動態(tài)教學”教學模式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：互動式教學；地史學；二學位；地質工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0103-03

“訂單式”地質工程專業(yè)第二學士學位班是中國石油大學為適應石油石化行業(yè)對人才專業(yè)素質國際化和綜合化提出更高要求的新形勢，適應油田國際化發(fā)展的需要，在充分分析學校學科建設優(yōu)勢，進一步深化教育教學改革的基礎上，積極實施的校企合作人才培養(yǎng)新模式。地質工程專業(yè)第二學士學位班具有“訂單式”培養(yǎng)的特色，主要面向艱苦行業(yè)油田地區(qū)招收第二學士學位學生，學習與石油石化產(chǎn)業(yè)相關的基礎專業(yè)知識，學期為2年。學校與企業(yè)合作，企業(yè)作為市場主體，按其發(fā)展規(guī)模預測人才需求量，按照雙向選擇的原則挑選學生，提供人才培養(yǎng)的具體目標，校企共同制訂培養(yǎng)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)其所需人才，學生畢業(yè)后即可直接上崗?！坝唵问健迸囵B(yǎng)既滿足了企業(yè)需求，又拓寬了人才培養(yǎng)途徑，豐富了教育教學改革與實踐，有利于真正實現(xiàn)教育為行業(yè)發(fā)展服務的功能。和普通四年制本科生相比，本“訂單式”招收的學生年齡相對偏大，其中大部分學生的第一專業(yè)與地質學無關，多是非理工類專業(yè)，如英語、體育、美術等，其所具有的地質學基礎知識更為薄弱，在校只有2年的學習時間，這就給學校對學生的培養(yǎng)工作帶來新的挑戰(zhàn)。針對二學位班培養(yǎng)目標和學生構成特點，中國石油大學地球科學學院制定了不同于四年制普通本科教育的新的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，設置了更具有針對性的、合理的課程體系。學院各相關專業(yè)課程教學團隊圍繞二學位班的培養(yǎng)工作廣泛開展教育教學改革和探索。筆者等在承擔二學位班專業(yè)基礎課地史學課程教學過程中，基于地質工程專業(yè)二學位本科生地質學基礎薄弱和學習期短的特點，從優(yōu)化教學內容，改革教學方法，改變考核方式等幾個方面入手，對地史學的教學體系和教學方法進行了針對性探索和調整，取得了較好的教學效果。

一、調整地史學課程教學體系，優(yōu)化教學內容

由于學院在制定二學位班培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃時，對專業(yè)課程中一些基礎類專業(yè)課程進行了適當調整。其中，作為學習所有地質學專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎課“古生物學”未能單獨開課，而直接開設“地史學”、“沉積古地理學”、“大地構造學”等專業(yè)課程。針對上述特殊學制和課程設置，要求教學過程中不能將二學位本科生的“地史學”教學和普通本科生的教學“一視同仁”，不能采用統(tǒng)一的教學方法和進度，以及考核標準、要求和模式開展教學。

基于二學位班學生培養(yǎng)目的、學生構成特點、專業(yè)課設置要求，結合多元化的教學觀念和教學模式，我們在以往教學改革的基礎上，對“地史學”課程教學體系做了相應調整。

根據(jù)專業(yè)總體特點確定對學科內容的增刪原則，在保持學科的完整性和系統(tǒng)性的基礎上，加強學科知識實踐應用方面的內容，突出本課程的核心內容，進一步加強課程基本概念、基本知識和基本理論的教學，強化綜合性實踐教學內容。

我們在吸收國內同行教學體系思想精華的基礎上[1]，參考國內外相關領域的最新成果，結合新編教材建設，對教學內容進行精選和更新。收集和補充了最近10年來地史學學科領域的重要研究進展和實例，為改變課程內容繁、難、雜、舊的現(xiàn)狀，可以精選一些學生學習必備的基礎知識和技能。隨著教材內容的更新，課堂教學內容得到相應更新。課堂教學內容的更新還反映在大量教學圖表的色彩化和教學裝飾，并增加大量的野外實物照片和動畫教學段片等內容，極大地豐富了教學內容。在內容和體系上，既具有學科的系統(tǒng)性，又具有知識體系的適當廣度和深度。

充分考慮石油地質類專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)方向，對畢業(yè)生的基本要求以及業(yè)務服務領域的特點和需要，在強調基礎理論的科學性、教學內容體系的系統(tǒng)性和完整性的同時，重點體現(xiàn)了實用性和針對性。強調為石油石化工業(yè)生產(chǎn)的服務性，強調理論教學與實踐性教學環(huán)節(jié)的有機結合，在重視培養(yǎng)學生的基本知識、基本理論、基本方法的同時，強調學生在工程實踐、基本技能方面的訓練。最明顯的改革是強化油氣地質勘探實踐中廣泛應用的油氣盆地地層學方法、地層區(qū)劃等應用方面的內容，強調和加重了在將來工作實踐中占有重要作用的地層學基礎知識、基本技能的培養(yǎng)和訓練，以適應現(xiàn)場對地學工程技術人才的需要。

二、應用建構主義教學理念和互動式教學方法，改變單一的教學模式

二學位班學生因為前期教育程度上有區(qū)別，分析問題、解決問題著手方向不同，而且有的學生已經(jīng)參加過工作，致使普通授課的教學方式收效甚微，沒有達到預期的效果。最初，在地質工程專業(yè)2008級二學位班級的“地史學”課題講解中，許多問題就顯現(xiàn)出來了，授課效果也沒有預想的好。主要原因就是忽視了二學位班學生與普通本科生之間的差異，對所有的學生都按照普通授課講解方式授課。學習是學生構建知識的過程[2-5]。二學位學生教學不是單純地講解知識，而要結合已有的知識經(jīng)驗，以原有知識為基點，豐富知識，新舊知識相結合，構建自己新的知識體系。在二學位班教學過程中，要抓住已有知識這個有力點，改變傳統(tǒng)灌輸式知識傳授方式，對學生實施啟發(fā)式和互動式教學。例如，在講解沉積巖層的構造內容時，讓有繪畫功底的學生繪出沉積巖層典型沉積構造的素描圖，對相似結構的識別和區(qū)分起到了很好的教學效果。在講解地層的產(chǎn)狀時，充分利用學生先前跋山涉水的旅游經(jīng)驗。在這種互動的教與學中，教師幫助學生抽絲剝繭，掌握理論精髓，同時培養(yǎng)學生主動思考問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了師生雙主體的互動和師生情感的交融，教師成為學生學習的協(xié)調者與合作者，更加迎合年齡偏大、具有一定工作經(jīng)歷的二學位班學生的心理，學生得到更多的尊重和認可，大大激發(fā)了他們的學習熱情，教學效果顯著提高。endprint

三、從“靜態(tài)教學”到“動態(tài)教學”的轉換

大學本科教育不是只教授知識信息這么簡單，而是培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)新知識的過程，讓學生掌握并運用知識。在地史學授課教學實踐中，圍繞學科課程內容的改革[6-7]這一主題，把培養(yǎng)學生的目標設為養(yǎng)成地質科學思維，激發(fā)專業(yè)學習興趣，始終貫徹以學生為主體，教師為主導的思想。倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。在重建新的課程結構方面，增加創(chuàng)新型實踐教學環(huán)節(jié)，強調綜合性，增設綜合實踐活動。在教學過程中堅持多方面教學方法的改革。

1.將教材插圖矢量化，教學用圖繪制成彩色圖，增加野外露頭典型實例彩色照片，課堂教學時將文字的版書、多媒體、動畫等有機結合，將更新的教學內容以生動和通俗的方式傳授給學生。

2.強調實踐教學環(huán)節(jié)，堅持課堂實習與課間野外實踐相結合，設計和制作了一套北京西山地區(qū)野外地層、沉積、地史綜合實踐的教學內容，受到學生普遍歡迎。

3.課內和課外以不同方式加強師生互動，包括為學生提供全套的課程教學網(wǎng)頁、課程教學視頻，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學方法文—圖—視頻的有機融合。

教師在傳授知識的過程中，不但要介紹學科中的結論，還要讓學生清楚推論的過程以及研究方法，從中概括出地球科學的科學思維和分析方法。并且由過去的“靜態(tài)教學”轉變?yōu)椤皠討B(tài)教學”，大膽培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生動手與教師指導相結合，教學參觀與課堂討論相結合等多種方式，創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的研究思維，增強學生的實踐工作能力。教學過程中，利用學科研究最新成果吸引學生對學科熱點的興趣，啟發(fā)學生對學科研究重點問題的認識與思考，引導學生討論與質疑學術發(fā)展進程中的不足與缺陷，從各個不同角度分析學科前沿問題，讓學生討論，引導學生思考各種學術論點，增強學生對地史學學習的濃厚興趣，同時鼓勵學生提出問題，對地質學理論提出質疑和討論，給學生廣闊的思維空間，取得了很好的成效。在課堂教學形式上，采用講授為主，穿插啟發(fā)、提出問題、簡短討論等形式貫穿整個教學全過程。對一些學生感興趣的問題，布置作業(yè)，查閱文獻，進行課堂討論。教學過程中增加研究性專題研討，綜合性研究實踐討論，以及野外指導學生實踐等教學環(huán)節(jié)，引導學生體會地史學研究和實踐應用中的綜合性、創(chuàng)新性思維方法，大大地提高了教學的效果和質量。

四、思考與建議

由于學院在制定二學位班培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃時，調整和取舍了專業(yè)課，尤其是基礎專業(yè)課調整的幅度比較大。其中作為地質學專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎課“古生物學”未能單獨開課，而直接影響學生對地史學基礎理論、基礎知識的理解和掌握，大大影響了地史學課程教學效果。建議今后應針對地質工程專業(yè)二學位本科生直接開設涵蓋“古生物學”和“地史學”兩門課程主要基礎內容的“古生物地史學”課程，授課的學時應該適當調整，由原來的40學時調整到64學時最為適合。充分考慮二學位班的自身特點，建議學校對二學位班的所有專業(yè)課單獨開課，為了取得好的教學成果我們要從教學方法、教學理念、教學模式、教學目的以及培養(yǎng)目標等方面加強改革。

針對“訂單式”地質工程專業(yè)第二學士學位本科生地質學基礎薄弱和學習期限短的特點，應用建構主義教學理念和互動式教學方法，增加創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)，變“靜態(tài)教學”為“動態(tài)教學”教學模式，只有如此才能有效地提高教學的效果和質量。

參考文獻：

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基金項目：教育部專業(yè)綜合改革試點專業(yè)項目：中國石油大學（北京）專業(yè)綜合改革項目地質工程專業(yè)綜合改革

作者簡介：朱才伐（1963-），男（漢族），江西人，中國石油大學（北京），博士，研究方向：地質學。endprint