仇國梁

摘 要：教學計劃的修改和制定，是教學正式開展之前的一項不可或缺的工作。高職藝術設計教育，也是如此。不過，談及如何才能使教學計劃修訂得更加科學合理，大家卻各執(zhí)一詞，眾說紛紜。筆者就此也提出了一個“一堅持、三結合”觀，希望對解決這個問題有所啟發(fā)。

關鍵詞：教學；高職藝術；教育

緣起藝術學院裝潢專業(yè)的一次教學研討會。研討會的主題是：是否有必要將用了兩年的《設計素描》《設計色彩》改為以前的《素描》《色彩》這兩門課，作為專業(yè)的必修基礎課，是整個學習階段的開頭，不僅能夠為以后的課程墊底一些基礎，更為整個專業(yè)學習的進程和走向定下格調和方向，可謂影響深遠；名稱的改變與否，不僅表明這兩門課的教學內容等可能會發(fā)生變化，更顯示出會整個教學計劃修訂的思路也在發(fā)生改變。這次研討會因此就有了更深次的意義并發(fā)人深思。

與會老師各抒己見，最終形成了以下幾種觀點：一是贊成去掉“設計”，從形式和內容上都回歸過去的《素描》教學。提出“難道在石膏像肚子上插根管子就是設計素描嗎？”的質疑，和“設計不成還不如把素描基本功搞搞好”的說法。二是可以改回《素描》名稱，但是教師的教學不能完全回到傳統(tǒng)，教師可以結合專業(yè)需求以及自己對這門課的理解進行各自的教學。三是繼續(xù)《設計素描》教學，也無須改名，只是要求教材固定，不要經常更換，按部就班上即可。四是向國內外藝術設計院校優(yōu)秀的《設計素描》教學看齊，借鑒世界各地成熟的教學體系，借用其中一套即可。

藝術設計專業(yè)究竟該不該將《設計素描》《設計色彩》改為傳統(tǒng)的《素描》《色彩》呢？這種改變意味著什么呢？教學計劃的修訂會因此出現(xiàn)變故嗎？本人也展開了思考，再結合多年的經驗，最終得出了教學計劃修訂的“一堅持、三結合”觀，并將之作為解決問題之道。

所謂“一個堅持”，就是堅持以“設計”為教學根本，以此確定所有的藝術設計課程及教學計劃修訂的大方向。

藝術設計課程，專門服務于藝術設計專業(yè)，有著自身獨特性。不以培養(yǎng)藝術家、畫家、美術教師為目標，而是為了培養(yǎng)應用型藝術設計人才，以設計人才為培養(yǎng)方向，以設計為教學核心。最先將藝術設計課程正式化的是德國包豪斯設計學校和瑞士巴塞爾設計學校。前者于1919成立后就提出了“藝術與技術創(chuàng)新統(tǒng)一”的辦學指導思想，創(chuàng)建了藝術設計比較完整的基礎課程體系，注重藝術的理性教學形式，注重學生想象能力和創(chuàng)新能力的強化和解放。后者提出的設計素描理論基礎，建立在工業(yè)設計方面的立體結構造型的基礎上，把常見的物體簡化為幾何形體，清晰明確地把握物體結構，準確地掌握角度和比例，將各種結構線都畫出來，作為進一步繼續(xù)深入的標記，避免使用明暗，通過線描的輕重來獲得立體效果，主要解決了物體內部結構關系與外部造型形式上的美感和合理因素的問題?，F(xiàn)代的設計藝術課程，至今已近百年，隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，走到了世界各地，成為藝術設計專業(yè)的必修內容。

遺憾的是，現(xiàn)在的許多教師雖然身處藝術設計教育，他們的觀念卻依舊停留在以前的那種大一統(tǒng)的蘇派藝術教育模式，對設計藝術的重理性、重方法、重應用的教育方法模式提出種種質疑并一再拒絕。這次裝潢專業(yè)素描課程的改名原因，大多由此而來。這種做法是逆潮流、違反教學規(guī)律的，是不合時宜的。藝術設計專業(yè)的教師，必須認識到設計藝術教育的特殊性、創(chuàng)新性和重要性，必須及早地突破傳統(tǒng)約束、改變傳統(tǒng)教學觀念、接受新的教學理念、建立新的教學方法。唯有如此，才能及時地打開學生大腦里的那一扇充滿靈感的窗戶，為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的設計人才打下基礎，才能真正地做到與時俱進而不被淘汰。

在確定了專業(yè)的教學大方向之后，就可以制定整個專業(yè)教學計劃和每一門課得具體方案了。所謂“三結合”，就是要立足本土，從“專業(yè)特色、學生素質、教師水平結構”等三要素出發(fā)，辯證、綜合、系統(tǒng)的考慮三者在教學計劃制定中的重要性和相互關系，制定出切合自身實際、執(zhí)行方便、能夠滿足現(xiàn)在和未來需求的教學計劃。

“專業(yè)”，指的是專業(yè)特征和需要。在修訂教學計劃時，必須首先以此為方向。沒有它，就好比行船失去目標。在如今社會需求越來越專業(yè)化，專業(yè)劃分越來越細化的前提下，藝術設計專業(yè)就必須按照自身的特征和要求制定相關教學計劃；就得按照設計專業(yè)的素描要求來制定設計素描的教學計劃，客觀再現(xiàn)和主觀創(chuàng)意都不可缺少；裝潢設計專業(yè)不同于環(huán)藝專業(yè)，就必須在都使用設計素描教學計劃的同時，還必須將兩者的教學內容側重點等方面區(qū)別開來。教學計劃更具針對性，教學目標更容易實現(xiàn)。

“學生”，指的是學習主體。教學是圍繞學生進行的，，他們素質的高低、好壞，直接影響學生本身對新知識學習的接受能力和程度，教學計劃的制定必須充分考慮這個重要因素。首先，不同等級學校、同一個等級院校、同一個藝術設計學院的不同專業(yè)，因為學生素質有所不同，他們的教學計劃就必須有所區(qū)別，因學生素質的總體水平而異。其次，整個計劃或單門課程的安排，都要科學系統(tǒng)，由淺入深、循序漸進，只有這樣，教學效果才會最明顯。

“教師”，是“傳道、授業(yè)、解惑”的那個人。作為教學過程中的一個教學主體，既是教學計劃的修訂參與者，更是教學計劃的執(zhí)行者，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。他的能力水平、知識結構、思想觀念、教學態(tài)度，不僅影響到教學計劃的制定和修改，更直接影響到教學計劃的實施效果。有的教師，能夠很快地將新教學計劃運用到教學實踐中去，而有的則會采取拒絕的態(tài)度，直接影響新教學計劃的執(zhí)行。所以，教師是在教學計劃的修訂過程中不得不考慮的一個因素。

以上三個要素，是修訂教學計劃必須顧及的幾個方面，缺一不可。專業(yè)的特征和需求，為教學計劃的修訂設定了基本規(guī)范，確定了教學的基本目標，符合教學越來越專業(yè)化的要求；學生，是教學計劃最終實現(xiàn)的對象，課程安排必須是循序漸進的、辯證合理的，既符合專業(yè)需求，更符合學生的知識能力、心理特征，使計劃得以最大程度的實現(xiàn)；教師是教學計劃的最終實踐者，教學計劃實現(xiàn)的程度還在于教師本身對教學計劃的理解、把握、接受程度。修訂教學計劃時，必須綜合考慮這三方面，科學合理的處理三者關系，對教學計劃進行系統(tǒng)的安排。

教學計劃的修訂，必須把握全局，站的要高看的要遠，必須前后聯(lián)系、系統(tǒng)合理的安排課程關系；要考慮整個大學階段，考慮到如何將一個大學新生循序漸進地培養(yǎng)成為一個專業(yè)素養(yǎng)較為完善成熟、能夠順利進入社會的人。本篇文章就是本人對這個很重要卻又易被忽視的問題的一點看法，希望對以后的教學計劃修訂起到一點幫助作用。

參考文獻：

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