魯清

摘要： 小學(xué)高段學(xué)生識(shí)字寫字回生快、錯(cuò)得多。文章認(rèn)為，在識(shí)寫教學(xué)中可提高識(shí)寫的有效性，增強(qiáng)識(shí)寫的趣味性，挖掘漢字的規(guī)律，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從而提高高段學(xué)生識(shí)寫的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高段 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)策略

筆者在四年級(jí)教學(xué)時(shí)，多采用的是反復(fù)抄寫、聽寫的策略，但效果不佳，很多學(xué)生遇到同音字、形近字等“攔路虎”，紛紛“繳械投降”，習(xí)作里“大紅燈籠高高掛”?？粗鴿M目瘡痍的學(xué)生作業(yè)，我不止一次地探問(wèn)：怎樣實(shí)施高段識(shí)寫有效教學(xué)？經(jīng)過(guò)不斷揣摩，在五年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我采取了以下策略。

一、有的放矢，提高識(shí)寫的有效性

高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)十分重要，但教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效識(shí)字？我的策略是：預(yù)習(xí)有預(yù)見性，先入為主；課內(nèi)有針對(duì)性，重拳捶打；課后多次復(fù)現(xiàn)，遏制回生，力求達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

首先，我突破生字表，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∨c舍，重心放在學(xué)生個(gè)體真正需要點(diǎn)撥引導(dǎo)的生字新詞上。其次，我將字詞預(yù)習(xí)作業(yè)劃分成了幾個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。課文學(xué)完后，我常將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文。每節(jié)課保證有5到10分鐘讓學(xué)生練寫字詞，我及時(shí)批改、反饋，指導(dǎo)學(xué)生改正。

二、形式多樣，增強(qiáng)識(shí)寫的趣味性

1.自主創(chuàng)編，樂(lè)趣識(shí)記

在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜、兒歌、猜謎語(yǔ)等。如“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，根據(jù)字義編出兒歌：“兩眼半開半閉，看東西模模糊糊?！睂W(xué)生對(duì)這樣的識(shí)字方法感興趣，學(xué)得快，記得牢。

2.趣味訓(xùn)練，擊破難點(diǎn)。

許多錯(cuò)別字雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫錯(cuò)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用少。因此，我關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)于字詞的運(yùn)用能力，進(jìn)行了趣味訓(xùn)練，很好地抑制了學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

3.趣味表演，強(qiáng)化字形。

采用形象的描述、直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記。很多學(xué)生寫“紙”字會(huì)多加一點(diǎn)，我用飽蘸墨汁的毛筆在一張白紙上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上很快出現(xiàn)了一片污跡。我說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，記?。憽堊挚蓜e加一點(diǎn)。”

4.趣味匯編，積累運(yùn)用。

通過(guò)打造開放式課堂，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，吸引學(xué)生積極參與。如學(xué)完《橋》一文，進(jìn)行了選詞寫話練習(xí)：“勢(shì)不可當(dāng)你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞像一座山”。有學(xué)生寫道：“剛開門，一群乘客狂奔而來(lái)，一個(gè)個(gè)瘋了似的，真是勢(shì)不可當(dāng)，上了車還在你擁我擠。這時(shí)，司機(jī)站了出來(lái)，像一座山聳立在車前……”類似這樣的訓(xùn)練，提高了字詞教學(xué)的有效性，從而提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，降低了學(xué)生對(duì)生字的回生率。

5.小組競(jìng)爭(zhēng)，趣味識(shí)記。

高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)。我采用了以小組競(jìng)爭(zhēng)策略，即學(xué)習(xí)一文后，小組內(nèi)分工，每人識(shí)記2—3個(gè)字詞，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)四人小組一起默寫，看哪些四人小組識(shí)記快速、正確率高，把枯燥的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)游戲，學(xué)生樂(lè)此不疲。

三、觸類旁通，挖掘漢字的規(guī)律性

漢字的一些偏旁表義，“衤”旁與“礻”旁，只有一點(diǎn)之差，學(xué)生最易寫錯(cuò)?！榜隆笔恰耙隆弊鞑渴讜r(shí)的變形，與衣服有關(guān)?！办辍迸允恰笆尽弊鞑渴讜r(shí)的變形，表示一個(gè)三條腿的桌子上放著供品，如“神、祝、社、祈”等字都與祭祀有關(guān)。學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，再寫這兩個(gè)偏旁的字就很少出錯(cuò)了。

把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給學(xué)生。例如，“燥”是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥；洗澡要用水，應(yīng)是“澡”；噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”；“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳。

一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，弄清漢字來(lái)歷，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，質(zhì)量高。如，學(xué)生把“留取丹心照汗青”的“汗青”寫成“漢青”，我就給學(xué)生講“汗青”的來(lái)歷：漢代以前還沒(méi)有發(fā)明紙，人們把文字寫在竹片上，剛采來(lái)的竹子是青的，要用火把竹片烤得冒出水分才行，這就像人出了汗一樣，因此，用“汗青”指代史冊(cè)。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生印象深刻，自然不會(huì)出錯(cuò)。

四、形成內(nèi)因，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好風(fēng)憑借力，送我上青云。良好的習(xí)慣猶如一對(duì)翅膀，有了“翅膀”，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得高效。因此，在識(shí)寫教學(xué)中，我注重以下習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.改錯(cuò)習(xí)慣。

我在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，不是幫助學(xué)生畫出，而是在出現(xiàn)錯(cuò)字的字行末尾打上記號(hào)，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字，從而為不寫或少寫錯(cuò)別字打下基礎(chǔ)。

2.查字典習(xí)慣。

錯(cuò)解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷，這是學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要因素。教學(xué)中，我注重因勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣。如，再接再厲的“厲”，許多學(xué)生誤將“厲”寫為“勵(lì)”，是因?yàn)樗麄儾⒉恢馈皡枴笔悄タ?，引申為奮勉、努力指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。正是通過(guò)字典查找，學(xué)生印象深刻，在后來(lái)的作業(yè)中沒(méi)有出錯(cuò)。

3.認(rèn)真書寫習(xí)慣。

學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，錯(cuò)別字的產(chǎn)生也會(huì)得到有效遏制。

（1）多指導(dǎo)，練好基本功。比如橫平豎直，撇捺舒展，筆畫較稠的字筆畫間距要壓縮，不能寫得過(guò)于松散……

（2）多提醒，把字寫美觀?！疤峁P即練字”、“筆畫再干凈利索一些！”“讓字站穩(wěn)了，不要肩膀一邊高，一邊低”……有了這些指導(dǎo)方向明晰，又幽默詼諧、滿含真誠(chéng)的語(yǔ)言的啟發(fā)，學(xué)生寫好字的積極性高漲，書寫更規(guī)范。

（3）多展示，樹立模范榜樣。定期展出優(yōu)秀寫字作品，樹立典型，激發(fā)寫字欲望。從根本上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，達(dá)到舉一反三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字感情的目的。

（4）多聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)配合，堅(jiān)持課內(nèi)課外都認(rèn)真寫字。

減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生不是一蹴而就的，有效的策略還有很多，我將在今后教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和研究。