【摘 要】本文將就初中地理教學中情境創(chuàng)設的意義以及初中地理教學中情境創(chuàng)設的具體方法和途徑做出詳細且具體的探討，為中學地理教育者提供有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】初中地理；情境創(chuàng)建；意義；方法途徑

現(xiàn)階段，我國眾多中小學校的教育者紛紛采用情景教學法來完成教育教學活動，并取得了良好且顯著的教學效果。情境教學將抽象的知識體系直觀化、具體化，其在深化課程科學性的同時，增添了學科的趣味性。情境教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，將“學”與“樂”相結合。情景教學成為適應新時期素質教育人才培養(yǎng)要求的主要教學形式之一。

一、初中地理教學中情境創(chuàng)設的意義

情境教學意在指：教師在課堂教學實踐活動中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務和教學目標，有針對性的設置教學場景和營造課堂教學氛圍，以利于學生學習、成長和發(fā)展為目標的情感教學方式。課堂情境教學的成功創(chuàng)建有利于學生學習興趣及學習熱情的激發(fā)，有助于學生創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、想象力的培養(yǎng)和提升，課堂教育教學的價值和意義在最大程度上得以彰顯和激發(fā)。

初中地理學科所涉及的知識體系較為廣泛，其時間、空間的跨越幅度教其他學科而言較大。因此，在課堂教學活動中，如何將這些抽象的且距離感較強的地理現(xiàn)象和地理事物展現(xiàn)在學生面前成為當前中學地理教學中所應重點考慮的一大問題。情境創(chuàng)設的教學方法成為彌補和解決當前初中地理課堂教學缺陷的主要的教學方法。教師通過情境創(chuàng)設，為學生營造良好的課堂學習氛圍，誘導學生置身于栩栩如生的學習場景中。學生對新知識、新現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心理被無限的激發(fā)出來，有助于地理課堂教學活動的高效開展。

二、初中地理教學中情境創(chuàng)設的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學方式，營造良好的課堂教學情境

地理課堂教學方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調(diào)動起來，學生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現(xiàn)提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標注出盆地和沙漠的具體位置。采用計分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎勵。

（2）將地理課堂教學與生活實踐相結合，創(chuàng)設活動情境

通過生活實踐深化學生已有的知識體系，引導學生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)并提高學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設置教學任務和組織教學內(nèi)容的過程中，需重點強調(diào)其針對性。教師可以開展戶外教學活動，在保障學生人身安全的前提下，帶領學生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內(nèi)天氣的變化情況，總結其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學活動一方面有利于學生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學生對地理這一科學學科的熱愛，學生的科技素養(yǎng)將實現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領學生參觀、走訪當?shù)氐娜丝谡{(diào)查機構、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵學生踴躍參與社會調(diào)查實踐，為學生設置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設概況”等。一系列活動的開展在擴大學生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時，有助于學生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應用多媒體進行地理教學，創(chuàng)設多媒體教學情境

信息技術的迅猛發(fā)展使得多媒體技術在初中教學中得以廣泛的普及和應用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現(xiàn)實生活中很難找到，學生對知識的理解能力、領悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術恰好能彌補這一課堂教學缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結合為學生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應隨之產(chǎn)生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術為學生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結合的方式會激發(fā)學生對課程學習的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學生良好學習動機的建立和探索欲的激發(fā)。

三、結語

情境創(chuàng)建的好壞將直接影響到學生知識吸納的完整性和高效性。因此，教育者在情境創(chuàng)建的過程中，應當注重和加強情境層次的建設，增強其梯度性，處理好每個細節(jié)的銜接和過度，避免因情境膚淺而導致的不理想的課堂教學效果的產(chǎn)生。

【參考文獻】

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[3]陸惠.以境入情.境中求知——淺談初中地理教學中的情境創(chuàng)設[J].成功（教育）.2013（01）

【作者簡介】：孫景宏，女，1980年1月，籍貫：黑龍江省望奎縣.工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學.研究方向：初中地理教學.中一職稱

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學）