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        巧記詞匯 活用詞匯

        2014-10-22 15:10:44董芳娟
        文理導航 2014年28期
        關鍵詞:詞匯初中英語教學

        董芳娟

        【摘 要】初中英語作為英語入門級學習,對大部分學生而言還是新鮮的事物。對于基礎英語而言,最重要的是教會學生對詞匯的掌握。沒有掌握好英語單詞,又沒有足夠的詞匯量,英語的聽說讀寫就無從談起。本文將結合日常教學的實踐,簡要談談英語詞匯的教學方法。

        【關鍵詞】初中英語;詞匯;教學

        接觸一門新的語言,都是從基礎的詞匯開始的。初中英語相對來講,詞匯構成比較簡單,難詞、復雜詞并不多見,對于教師而言這是好的地方卻也成為了教學難點所在。對于擁有一定知識的教師來說簡單,但是對于很多剛入門的學生而言卻很難。教師應該怎樣才能夠教會并教好英語單詞,同時增加學生的詞匯量,是值得每個初中教師去思考的。畢竟,學生日后的學習興趣很大一部分都取決于此,英語水平也在此奠基。對于英語詞匯的教學,有很多方法可以去發(fā)現(xiàn)探究實驗的。

        一、以音促形,音形結合

        構成一個單詞的三個部分分別為讀音、詞形和意義,這三者都是學習單詞時所要共同掌握的內容。掌握好讀音是辨認詞形和理解意義的基礎,識別詞形是對讀音和意義的確認,而意義的理解則建立在讀音和詞形的基礎上。三者互相聯(lián)系,密不可分。要想教好英語單詞,首先要教會學生掌握好單詞的讀音、詞性和意義。

        與漢字的字形和讀音往往對不上不同,英語單詞的讀音和詞形上一般具有很大的聯(lián)系性。通常來說,一個單詞中一個字母會對應一個發(fā)音單位也就是音標。因此,教師在教學中要讓學生通過聽教師發(fā)音或者聽錄音準確的發(fā)音,當掌握發(fā)音后,詞形也就自然而然的能夠寫出來。相反地,看到單詞就能夠對應的念出讀音來。如單詞“sun”就由/s/、/Λ/、/n/三個音標組成,其中音標/s/和/n/對應單詞中的s和n,而/Λ/則對應u。當學生看到/sΛn/的時候自然而然也會聯(lián)想到sun的拼法。又如單詞car對應的音標為/k/和/ɑ:/,這些規(guī)律教師可以總結出來教給學生,但是也有一些注意事項需要對學生進行補充說明。一些音標相近的需要注意區(qū)分,如/i:/和/i/,前者可以通過feel這個單詞進行說明,后者是fill這個單詞用來區(qū)分,讓學生反復念讀,體會到不同的同時也掌握好正確的發(fā)音,且通過多次琢磨學生也能夠自己慢慢總結出規(guī)律來。掌握好英語單詞的讀音和詞形。另外,不是同一個字母就對應同一個發(fā)音,這點也是需要學生特別注意的。如單詞student和study中都有u這個字母,但是實際上student中的u對應音標中的/u/,而study中的u則對應音標中的/Λ/,前面提到的音形結合只是普遍的規(guī)律,最后還是要學生自己多讀多念才能夠真正掌握。

        二、組建詞組,練習運用

        掌握好詞的讀音和詞形后,還需要理解詞的意義。對一個單詞詞義的掌握,總的來說比讀音和詞形的掌握要難,因為讀音和詞形之間還存在聯(lián)系,但是讀音和詞形與詞的意義之間從表面上看起碼看不出什么聯(lián)系來。傳統(tǒng)教學中,教師在教會學生讀音后,一般就要求學生對詞形和意義死記硬背,這樣往往容易給學生造成負擔而且也沒有辦法牢牢記住。其實,對一個字或者詞意義的最好的記憶方法就是運用它。在學著用詞組建詞組或者組建句子的時候,學生也就慢慢的理解了詞的意義。

        以最簡單的單詞I和my為例,一個表示“我(I)”,一個表示“我的(my)”,僅僅這兩個單詞會覺得很好區(qū)分,但是當I變?yōu)镮m的時候,有的學生就亂套了,在剛學習之時大部分學生未必能夠清楚的理解兩者的不同,很多時候容易將Im記成“我的”意思。這時候,教師可以讓學生進行簡單的造句,如“我的蘋果”造句就是“My apple”,若說成“Im apple”就變成“我是蘋果”這個意思了,兩者一比較一使用,學生就明白了不同。還有一些單詞像desk、pen等都是日常生活中經(jīng)常遇到的事物,教師可以直觀的告訴學生這些單詞在我們生活中的體現(xiàn),并可讓他們比賽看誰對一個事物的英文名稱反應快,以激起學生的興趣,也可活躍課堂氣氛。

        再如,一些單詞的擁有多個意思,有些意思不是經(jīng)常會使用到的,這就容易成為學生頭疼的地方。此時,教師仍可使用組建句子的方式,讓學生將單詞放置到句子中去,結合語境來理解,這樣就容易記住了。如單詞can有“能夠”、“把食品裝罐”、“罐頭”這幾個意思,通常用到的意思為“能夠”,其他兩個意思容易被忽略,那么我們可以用這一個單詞進行造句,如“Can you can a can as a canner can a can?(你能像裝罐員一樣裝罐頭么?)”或者是“I can can a can(我能夠裝罐頭)”,一句話就把三個意思都用上了,而且這樣念起來朗朗上口,又有趣味性,又讓學生一下子記住了單詞的多個意思。諸如此類的還有很多,教師應該多花心思去思考總結,讓學生的單詞學習成為一種樂趣。

        三、重視語境,回歸實際

        英語單詞的學習是為了能夠組建句子,并運用到日常生活中去。對于學生來說,如果僅僅是記住了單詞的讀音、詞形和意義是遠遠不夠的,教師應該結合相關的課文內容,讓學生將單詞切實的運用到生活中去,在實際的運用中強化對單詞的記憶,同時提高運用的能力,這對英語水平的提升也有很大的幫助。

        在語境的創(chuàng)設上,教師可以讓學生用所學的單詞進行對話設計和練習,只有在大量的練習和使用中,學生才能夠將單詞完全變?yōu)樽约旱臇|西。如運用單詞“student”讓學生進行運用,可以進行對話式:

        ——Are you a student?

        ——Yes,I am a student。/No,I am not a student。

        這種對話的好處在于,一方面讓學生通過對話練習把所學單詞用上了,另一方面,對句子的結構組成在練習中學生也就慢慢掌握了,這個例子中就運用到了“are you……?”的詢問和“yes”的肯定回答以及“no”的否定回答。

        此外,語境的創(chuàng)設上也可以教給學生一些圍繞所學單詞展開的詞組,既能夠擴展學生的知識面,也增添了學習的趣味性,還讓學生記住了單詞,理解到外語的語境之不同,一石多鳥的方式值得教師去嘗試。如關于漢語中的“打”在英語中不同的語境就有不同的說法,“打籃球”為“play basketball”,“打孩子”為“beat the child”,“打鐵”則用“strike”,中英對照的比較,顯得生動有趣,有豐富了視野。

        總之,多種形式的英語單詞教學方法是走好英語學習之路的第一步,教師在這方面還有很多需要探索的地方。努力改進教學方法,提高學習趣味性,才能夠收到不錯的效果。

        【參考文獻】

        [1]凌潔.關于初中英語單詞教學策略的探討[J].中學生英語(初中版),2012年第23期.

        [2]李惠君.淺析初中英語單詞記憶策略[J].校園英語(教研版),2011年第5期.

        [3]余志水.初中英語詞匯教學中幾種有效教學方法初探[J].吉林教育,2014年第3期.

        (作者單位:浙江省臨海市靈江中學)

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