田凌艷（浙江省永康市解放小學）

識字教學一直是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點之一.新課標的頒布與實施，教材在識字教學上的較系統(tǒng)的編排，都讓識字教學從枯燥走向趣味，從機械走向多元成為可能.但是，識字教學想要摒棄“機械化”，追求“多元化”，就應該輔之以“多元”的策略.

一、策略“多元化”

1.因“字”制宜，激發(fā)興趣

（1）關于識字罐

我為學生準備了識字罐，讓他們以小組為單位，引導他們充分利用識字罐，激發(fā)他們識字的興趣課外識字的欲望.

（2）關于識字卡片

為了讓所有的學生都參與進來，我號召學生邀請爸爸媽媽幫忙，自制了許多識字卡片，他們通過自己制作卡片，和同學交流，既發(fā)展了自己的動手能力，也培養(yǎng)了識字的興趣和激情.

（3）關于識字檔案袋

如果說“識字罐”更適合的是小組里的集體識字活動，那么學生的識字“檔案袋”則更適合學生個人的識字活動，它記錄了學生在學習、掌握和運用識字方法“多元”進行識字過程中的點點滴滴.

2.讀寫結合，嘗試整合

識字教學歸根結底是為了中高段的閱讀、寫作教學服務的，因此，在進行多元識字的教學中，我也穿插進了讀書和寫話的訓練，因為三者是相輔相成的.

一年級下學期開始，我便引導學生嘗試寫識字日記和識字故事，可以把自己生活中是怎么記住一個生字的方法，用幾句話記錄下來或是利用課文后的本課生字，把它們編成一段話，一個小故事.如：

春華秋實，山河壯美，景色宜人，大地一片豐收的景象.田野里，一層層金黃的稻谷，樹上結滿了果實.小朋友盡情地歌唱，享受著豐收的喜悅.

（注：還要指導學生標出課后的生字.）

二、途徑“多元化”

識字教學摒棄“機械化”，追求“多元化”，主要通過以下四條途徑達成：

1.在識字課中系統(tǒng)地引領

在人教版教材中，一年級下冊和二年級上冊都專門安排了單獨的識字課，為了讓學生在一個課時中習得那么多的生字詞，并學得有樂趣，在教材的處理上，教師應發(fā)揮主動性，針對教材的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計形象生動、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主學習，摒棄以往單調的死記硬背的方式，讓學生在參與過程中“多元”識字.

2.在閱讀課中有意地滲透

在閱讀課中有意地滲透，是指在閱讀教學中的識字環(huán)節(jié)中，有意識地引領學生運用多種識字方法進行識字，鼓勵學生進行識字方法的創(chuàng)新，提高學生“多元”識字的能力.識字過程要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程.因此，我在閱讀教學中大膽創(chuàng)新，將各種生字、詞的教學融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式，使學生在愉悅的氣氛中學習生字.并且通過課前搜集、課中訓練、課后延伸拓展，不僅使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展，豐富完善了學生的知識結構.

3.在識字活動課中有機地補充

識字活動課是指面向全體學生進行以識字為主題的課堂教學活動.比如“識字之星”、“讀書之星”的評選、識字新聞發(fā)布會、演講活動等等.

4.在課外識字活動中不斷地豐富

課外的識字活動，指的是學生走出校園參與的一些相關的識字活動，如讓孩子找找超市里的錯別字，調查各個超市相同商品的不同價格；如讓學生設計好識字本，從報紙、廣告紙中剪下自己認識的字，貼在識字本中，既方便，又能提高識字效率.這個活動，使學生在收集所認識的生字的過程中，同時能夠接觸社會，了解生活.

三、形式“多元化”

1.趣味識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師.”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用.

（1）游戲法

在課堂上巧妙創(chuàng)設豐富的游戲情境，滿足兒童好動好玩的心理，使學生的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且使學生樂學、喜歡學，從而提高學生主動識字的意愿.所以，在教學中，我經(jīng)常采用“猜認生字”、“你寫我猜”、“送字回家”、等游戲方法進行識字教學，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字.

（2）競賽法

競賽法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣.尤其是低年級兒童無意注意占優(yōu)勢，認知對象直觀性、形象性很能引起他們的興趣.

（3）聯(lián)想法

漢字是形象聯(lián)想的文字.因此，看到一個漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義.這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意.通過聯(lián)想，這些字就深深地印在學生腦子里，在此基礎上，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到相應的了發(fā)展.

（4）多媒體輔助法

多媒體輔助法可以有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性.

（5）表演法

在教學過程中，我們可以用肢體動作演示字的形義，加深學生對字形的印象和對字義的理解.表演，不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，還活躍了課堂氣氛，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果.

（6）比較法

識字教學的方法很多，比較法是其中較為方便和有效的一種，它可以較好地激發(fā)孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓他們獨立探索、大膽想象，在輕松的環(huán)境中掌握漢字規(guī)律，熟練的識字，讓枯燥的識字學習成為一種樂趣.

2.生活識字

生活處處是語文，我們應該使識字課堂教學生活化，培養(yǎng)學生識字的樂趣.在生活化的識字課堂教學中，我利用兒童已有的生活經(jīng)驗，從學生的生活實際出發(fā)，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現(xiàn)開放性.我的做法是：

（1）在學校生活中快樂識字

學校生活為學生的生活識字提供了豐富的內容，在校園里，我們可以引導學生充分利用校園文化識字.校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等，這些都是我們可以利用的資源.

（2）在家庭生活中自主識字

識字教學不應僅僅局限于校內，還要利用家長會，學校鼓勵家長也參與進來，進一步擴大學生的識字量，提高學生的識字興趣.

（3）在社會生活中注意識字

生活在信息社會的孩子，無時無處不在跟文字打交道.喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的說明躍然紙上.學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學中，在各種圖書中，學到許許多多各種各樣的知識，如果教師有意識地在這方面進行引導，學生會認識很多很多的字，起到意想不到的效果.

3.情境識字

小小漢字，奧妙無窮.教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達能力.

當然，所有的這些多元化識字的方法并不是一一割裂開來的，而是試情況而定，將眾多的識字方式有機地結合起來，進行識字教學，即在一堂課甚至一個字的教學過程中就整合多種教學方式進行識字的教學.通過兩年的實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，多元化的識字策略是提高孩子們識字能力的有效手段.