董月娥

每次走進(jìn)教室，都能看到一些學(xué)生在“抄作業(yè)”，也經(jīng)常聽(tīng)到一些老師說(shuō)學(xué)生的作業(yè)是“抄”來(lái)的。在調(diào)研中，很多學(xué)生反映“不會(huì)做唄”“作業(yè)太多唄”等。對(duì)于學(xué)生的這種行為，我更多的是理解。

寫(xiě)作業(yè)的目的是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和加深，如果學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)懂老師課堂上所講的內(nèi)容，沒(méi)有把課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)弄懂、弄明白，那他們又怎么去完成課后的習(xí)題呢？加上現(xiàn)在很多老師以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)量很大，但不寫(xiě)又不行，那么解決的唯一辦法就只有“抄”，不然還會(huì)有其他更好的辦法嗎？所以，每次看到學(xué)生“抄作業(yè)”，我都沒(méi)有去指責(zé)他們，而是告訴他們：遇到問(wèn)題首先要?jiǎng)幽X筋想一想，實(shí)在想不出來(lái)的話，可以找老師或同學(xué)幫忙，不要為了完成任務(wù)而做一些無(wú)用功。

其實(shí)，學(xué)生抄沒(méi)抄作業(yè)，科任老師從學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)中一眼就可以看出，老師并不缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，而是缺少對(duì)問(wèn)題的思考和創(chuàng)造。在對(duì)待這個(gè)問(wèn)題上，很多老師會(huì)把問(wèn)題歸責(zé)到學(xué)生身上，認(rèn)為是學(xué)生“懶”、是學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，很少有老師去思考問(wèn)題背后的深層原因。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)同體力勞動(dòng)是一樣的。在腦力勞動(dòng)領(lǐng)域中，每個(gè)人所需要的力量也是各不相同的，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶會(huì)快一些，有的學(xué)生則相對(duì)會(huì)慢一些。做老師可能都有這樣的體會(huì)，就是當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)，有的學(xué)生則需要老師的引導(dǎo)才能回答上來(lái)，而有的學(xué)生不管你怎么去引導(dǎo)，他就是想不明白，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他就突然想明白了。在腦力勞動(dòng)領(lǐng)域中，孩子也存在著個(gè)性的差異，如果老師關(guān)注不到這些差異，或者是缺乏一種區(qū)別對(duì)待個(gè)性差異的態(tài)度，就很難從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話，“教育的技巧就在于讓每一個(gè)學(xué)生在他原有智力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展?！敝灰獙W(xué)生能進(jìn)步，老師的付出就沒(méi)有白費(fèi)。因此，在作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，教師沒(méi)有必要強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生去完成那些他們還沒(méi)有理解、還沒(méi)有完全弄明白的習(xí)題，如果老師硬逼著他們?nèi)プ觯粫?huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。而解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法就是：減少作業(yè)量，分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，布置不同難度的作業(yè)給學(xué)生，譬如，對(duì)感悟能力和理解能力特別強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們布置一些難度較大的作業(yè)，這些作業(yè)不一定是教材中所要求的，也可以是教材以外的內(nèi)容；對(duì)于那些理解能力一般、需要經(jīng)過(guò)一番思考和研究才能完成作業(yè)的學(xué)生，可以給他們布置一些書(shū)本上的或者是課后需要完成的習(xí)題；而對(duì)于那些需要一段時(shí)間才能消化課堂上所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，教師就可以布置一些他們力所能及的、在他們能力范圍內(nèi)能獨(dú)立完成的、比較簡(jiǎn)單的作業(yè)給他們，只要學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步，都是值得慶祝的。分層布置作業(yè)的好處就在于能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣，學(xué)生只有享受到了腦力勞動(dòng)成功的樂(lè)趣，他們的能力才能最大地發(fā)揮出來(lái)，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

任何一種教育都有問(wèn)題存在，有問(wèn)題并不可怕，可怕的是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或者是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后而不去想辦法解決。任何一種教育現(xiàn)象都有其存在的根源，教師只要善于觀察，勤于思考，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，那問(wèn)題就不是什么問(wèn)題了。