馬 馳

中國教育報：

近段時間以來，我們的教育改革取得了歷史性突破，這讓我相信中華民族的未來不是夢，但在基礎(chǔ)教育階段，有些教育方式還有待改進(jìn)?！霸敢鈱W(xué)就學(xué)，不愿意學(xué)任他去”成了一些教師的教育法則。

我的孩子曾因受到不合理對待而對學(xué)習(xí)失望，雖然他現(xiàn)在明辨是非、樂觀自信、勤奮好學(xué)，但想想還有一些正在受到不合理對待的孩子，我看在眼里，急在心里。我想對老師說：請正確對待每個孩子，每個孩子都是愛學(xué)習(xí)的。

任打任罰，孩子一個字不寫

2007年，我的長子6歲，我把他送到了當(dāng)?shù)刈钣忻膶W(xué)校。老師讓家長監(jiān)督孩子把作業(yè)完成，對教育零概念的我，按照古訓(xùn)“不打不成人，棍棒出孝子”進(jìn)行教育。孩子進(jìn)入二年級時，我發(fā)現(xiàn)孩子完全自我否認(rèn)。任你罰，任你打，他也不寫一個字，而是含著眼淚，用低沉而微弱的聲音央求我：“爸爸，我不是讀書的料，我不讀書了，我沒有能力寫字?！蔽艺业嚼蠋?，希望減少作業(yè)量，但孩子仍連提筆的勇氣也沒有。我四處求教，得到的回答是：“孩子天生貪玩”、“不自覺學(xué)習(xí)的孩子必須嚴(yán)格要求”。

我發(fā)現(xiàn)，把“100分”、“第一名”作為孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣嗎？強(qiáng)迫孩子寫超過其承受能力的作業(yè)，他能不抗拒嗎？孩子三年級后，我把他轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校就讀。在和老師溝通的過程中，我提出了減少作業(yè)量、淡化分?jǐn)?shù)影響的要求，得到老師的支持。這一年，孩子的作業(yè)減少了，成績提高了。

其實(shí)，孩子天生就想學(xué)習(xí)

對孩子的行為活動觀察后，我發(fā)現(xiàn)，孩子對任何事物都會產(chǎn)生興趣，并具有求知探索的欲望，哪怕是一塊石頭、一棵小草、一朵小花，他都會提出很多稀奇古怪的問題?！拔乙酶唷笔呛⒆拥膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這種學(xué)習(xí)目標(biāo)是天生就有的。

我開始和孩子有更多的交流，話題始終離不開“我要學(xué)習(xí)，我要懂得更多?！甭兀⒆诱Z言開始多起來，性格也活潑起來，他經(jīng)常告訴我：“這我已經(jīng)懂了，那我也懂了?！痹瓉砗⒆訉W(xué)習(xí)成長，不僅僅是追求的過程，更重要的是自我總結(jié)的過程。

當(dāng)我真正認(rèn)識孩子以后，我和孩子的交流不再是你要好好學(xué)習(xí)，也不再是你必須完成作業(yè)，而是這你懂了嗎？那你也懂了嗎？這你會解釋嗎？那你也會解釋嗎？然后和孩子一起自我總結(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給孩子。

在和孩子交流互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子產(chǎn)生求知激情的是“成就感”，而讓孩子產(chǎn)生求知欲望的是“我要懂得更多”。我得出了一個孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)推動循環(huán)鏈的結(jié)論：我要懂得更多，讓孩子產(chǎn)生目標(biāo)追求，追求目標(biāo)后產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生成就感后，再次產(chǎn)生目標(biāo)追求。

“我要懂得更多”、“解釋和解決身邊的為什么”、“不懂就問，有錯就改”、“自我總結(jié)”、“完善自我、超越自我”成了孩子固定的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

亂寫作業(yè)僅僅是想讓老師難過

遺憾的是，由于我工作變動，孩子再次轉(zhuǎn)學(xué)。在家里，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在孩子，在學(xué)校，則是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。亂寫作業(yè)是孩子與老師對抗的唯一方式。孩子悄悄告訴我，他亂寫作業(yè)僅僅是想讓老師難過，老師上課他是要認(rèn)真聽的，因?yàn)椴宦?，他就什么都不會?/p>

我曾多次和老師溝通解決問題，當(dāng)我提出“請正確對待孩子，減少作業(yè)量，淡化分?jǐn)?shù)影響”，下文還未說出，便被告知：“不自覺的孩子必須嚴(yán)格要求?！薄澳阏f的是素質(zhì)教育，現(xiàn)在不可能辦到?！薄皼]有能力教育你的孩子，你另請高明吧。”

不得已，我再次給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。沒想到，一個剛剛還嚴(yán)重叛逆、指責(zé)批評老師、極端對抗、急躁易怒的“壞孩子”，僅僅過了一個暑假轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校后，馬上不再叛逆、不再批評指責(zé)老師，而是懷著一顆對老師感恩的心去學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變之快，出乎意料！

換個角度思考，我們成年人感覺工作業(yè)績一天比一天好，我們不就對自己的工作興趣更濃嗎？有興趣后，再苦再累我們不也更加努力工作嗎？如果讓“我要懂得更多”的孩子，明顯感到天天有進(jìn)步、天天有成就感，他能不對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣嗎？有興趣后，他能不努力學(xué)習(xí)嗎？

強(qiáng)壓的知識不甜

“請監(jiān)督孩子寫作業(yè)！”現(xiàn)在成了老師對家長的普遍要求，一些孩子在大人的拳腳之下，乖乖完成了“學(xué)習(xí)”。但是，孩子寫作業(yè)為什么需要監(jiān)督？孩子真的就不愛學(xué)習(xí)嗎？

一直以來，分?jǐn)?shù)成了評價作業(yè)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，也成了評價孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。然而作業(yè)分?jǐn)?shù)時高時低，讓孩子失去了“成就感”，且不說有些錯題還要罰孩子抄10遍、20遍。

在小學(xué)階段，有時一個生字要求抄140遍，也有要求抄卷子（或課文）10遍、甚至50遍的，這合理嗎？如果作業(yè)把孩子壓到了性格孤僻、自卑抑郁、悲觀失望的地步，孩子能成績優(yōu)秀嗎？能正確面對困難嗎？

如果我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，一切讓他自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟，我們還用擔(dān)心他不遵守規(guī)則嗎？強(qiáng)壓式教育，把孩子通往知識的大門緊緊關(guān)閉了，幼兒時期不開啟，兒童時期不開啟，少年時期不開啟，成年以后又怎能開啟呢？

我認(rèn)為，當(dāng)教給孩子知識的時候，不能強(qiáng)壓孩子，發(fā)號施令“你必須學(xué)習(xí)”，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去感悟。

當(dāng)“我要懂得更多”、“不懂就問”、“自我總結(jié)”、“成就感”在孩子身上強(qiáng)化后，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子絕對是愛學(xué)習(xí)的，而且他在不經(jīng)意間學(xué)到的知識遠(yuǎn)比你強(qiáng)加給他的知識更多。