張松

通過動手操作獲得的知識比較深刻，所以以實驗帶動知識教學(xué)，是一個非常好的做法.將實驗融入情境化教學(xué)，可以提升化學(xué)教學(xué)趣味，降低枯燥感，在不知不覺中提升思維水平，達(dá)到融合知識與能力的目的，同時融洽師生關(guān)系.

一、情境化實驗教學(xué)需要做到夯實基礎(chǔ)知識

1.引導(dǎo)學(xué)生夯實理論知識

理論和實踐相互結(jié)合的課程，實踐性往往大于理論性.高中化學(xué)最終強調(diào)的就是綜合知識的運用與靈活搭配.我們通過情境化教學(xué)是一個很好的例子，但是前提是需要有一個知識的融會貫通.

通過認(rèn)知高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思路，就是從一般的知識到特殊的知識，從基礎(chǔ)到能力的過程.從基礎(chǔ)到具體的應(yīng)用，這些都是化學(xué)核心必備的知識.例如，每一章節(jié)的分類化學(xué)（如金屬和非金屬，有機化合物以及各種化學(xué)反應(yīng)等），這是課標(biāo)規(guī)定的必修知識.夯實基礎(chǔ)理論的目的，就是在情境化教學(xué)中做到有效的思考和引導(dǎo).

2.融會貫通，提升綜合認(rèn)知

高中化學(xué)知識前后關(guān)聯(lián)加強，我們要關(guān)照核心知識，做到細(xì)致周到，無一疏漏，按照新的過程就是“有效的學(xué)習(xí)記憶——知識點的回顧——綜合性的認(rèn)知”.例如我們學(xué)習(xí)了化合物的基本反應(yīng)之后，可以將其與前面所學(xué)的知識進(jìn)行有效的融會貫通，化合物反應(yīng)的速率以及化學(xué)平衡問題，都是我們進(jìn)行實驗中情境化教學(xué)的好途徑.前后知識互相貫穿，形成基本的知識模塊，將跨度比較大的知識點融合到一起，形成知識模塊，情境化教學(xué)中往往是綜合性知識的運用，所以我們可以進(jìn)行知識模塊的整體提升.

二、實驗與實踐相互結(jié)合的情境化教學(xué)

理論來源于實踐，實踐來源于生活，生活中可以得到真理.我們可以將化學(xué)當(dāng)中的各種現(xiàn)象與實驗與生活相互聯(lián)系，做到理論和實驗的情境化教學(xué)模式.

1.對于基本理論的鞏固與實驗性情境化教學(xué)

基本理論的鞏固可以具體到實驗操作當(dāng)中去，針對合乎法則的理論性教學(xué)，進(jìn)行有效的檢驗與思考.我們學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的反應(yīng)知識之后，就可以進(jìn)行物質(zhì)的分離和提純實驗，簡單容易操作，而又關(guān)聯(lián)前后的知識，通過前后加深自我認(rèn)知.這是情境化教學(xué)對于基礎(chǔ)知識鞏固的一個有效途徑.

2.情境化教學(xué)對生活的利與弊思考

情境化教學(xué)最鮮活的現(xiàn)實就是生活中的問題.這些問題可以運用化學(xué)知識進(jìn)行有效的證明與操作，通過自己的探索去獲得結(jié)論和證明.

例如，在有機物和無機物這部分，我們可以引入情境化的討論題“使用塑料的利與弊”進(jìn)行體現(xiàn)開放性，將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升對知識的探索性.這個問題也可以引入污染環(huán)境問題的情境化實驗.大量的與高中化學(xué)相互關(guān)聯(lián)的問題，像上面的問題，我們要去分析反應(yīng)介質(zhì)，分離配方之中所用的原料和產(chǎn)品，而且塑料中的有機溶劑的毒性和難以回收利用的特點，成為我們研究的對象.因此在實際的有水作反應(yīng)的介質(zhì)，同時在無機溶劑作用的條件之下，以及流體反應(yīng)和萃取溶劑成為發(fā)展?jié)崈裟茉吹闹匾緩?，這樣是高中化學(xué)的一個重要的反應(yīng)途徑.

三、注重學(xué)生對于情境化教學(xué)的獨立研究和思考

1.重視學(xué)生的論證過程和動手能力

情境化實驗追求實驗創(chuàng)新，它是由教師給出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求，然后讓學(xué)生自己擬定實驗方案，制定實驗步驟，主動收集有關(guān)信息，通過實驗的觀測和分析以及與他人的合作和交流去探索研究，從而發(fā)現(xiàn)“新”的化學(xué)現(xiàn)象，并通過提出猜想或假說，設(shè)計驗證實驗和按設(shè)計要求進(jìn)行操作性實驗，總結(jié)出他們原來并不知道的規(guī)律性的結(jié)論.整個探索過程包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作幾個基本要素.由于探索性化學(xué)實驗強調(diào)探索的過程與方法，注重學(xué)生的主動參與和學(xué)生積極性的發(fā)揮，因而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新等方面具有良好的教育功能.

2.開展情境化教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

開展情境化教學(xué)，能夠使學(xué)生達(dá)到化學(xué)教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的對實驗?zāi)芰?、思維能力、觀察能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等方面的要求，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高.通過課題研究，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).通過課題研究，初步總結(jié)出化學(xué)教學(xué)中模擬科研過程的一些具體做法，開發(fā)一些典型課和優(yōu)秀課.

通過上述分析得知，在實際化學(xué)教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生做到循序漸進(jìn)和共同的協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)生初次接觸課本的時候，教師先要提升起學(xué)生的興趣來，同時引導(dǎo)學(xué)生興趣的共同發(fā)展，讓學(xué)生在寓教于樂的興趣中掌握化學(xué)知識，起到事半功倍的作用.其基本的思維就是從知識到能力，再從能力反觀知識的構(gòu)成，使兩者相互配合提高，達(dá)到教學(xué)目的.以上分別從“知識和能力”兩方面入手，探討一些教學(xué)課堂中可應(yīng)用的、簡便易操作的基本方法，目的是學(xué)好知識，同時鍛煉提高能力，希望能有更多更好的教學(xué)方法出現(xiàn)，活躍教學(xué)課堂.