齊薇

普通高中物理課程標準在課程總目標中提出，讓學生學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣.所以，探究是一種已經(jīng)被我們認可并提倡的教學活動.但是一提到科學探究，很多物理教師馬上反應出“探究就是實驗”的念頭.誠然，實驗是科學探究，但是，科學探究并不只是實驗探究，探究的方式也不應該局限于固定的操作形式.實際上，在高中物理教材中，就有很多大家熟悉的實驗探究，如用打點計時器來測量速度，驗證力的平行四邊形定則，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，測定電池的電動勢和內(nèi)阻，等等.但這些僅僅是科學探究的一部分，還有很多沒有實驗的探究也同樣需要引起我們的注意，如文獻檢索研討類探究、社會調(diào)查分析探究以及包括理想實驗在內(nèi)的理性思辨性探究等.

探究不僅包括學生的動手過程，還包括學生的動腦思維過程，探究的本質(zhì)就是思維.目前大部分教師都重視學生的動手操作過程，一節(jié)課有很多時間給了學生操作、活動，往往忽視了學生的思維過程.盡管學生比較喜歡動手操作的過程，但離開了思維的動手操作活動，就成為沒有意義的體力活動，效果低微.真正的探究應該是思維的探究.為此，我們把有效探究定義為“動態(tài)思維探究”.這種探究需要教師應因勢利導，在動手活動中不斷引導學生分析、解決問題，共同完成“動態(tài)生成”，這才是探究的最高境界.

下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

一、以發(fā)現(xiàn)史實為基礎的引導式探究

這里的動態(tài)思維探究應該是一個發(fā)現(xiàn)的過程.實際上在物理教材每一節(jié)的編寫中，都滲透著一個發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)中領略科學家的探究足跡，進而提升學生的科學素養(yǎng).

例如，在講“感應電流產(chǎn)生的條件”時，我們先是通過演示實驗——電流的磁效應，讓學生總結(jié)出電流周圍存在磁場，由此引發(fā)學生的對稱性猜想思考：電能生磁.那么磁能生電嗎？之后讓學生通過三個探究實驗：實驗1.閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，電流表指針有擺動.實驗2.條形磁鐵插入或抽出閉合線圈，電流表指針有擺動.實驗3.通電線圈A插入閉合線圈B，線圈A的開關(guān)閉合瞬間，電流表指針有擺動.通過這樣的三個探究實驗，讓學生進一步觀察、歸納、抽象、概括，總結(jié)出電磁感應產(chǎn)生的條件：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化.在此基礎上進行評估和擴展，進而發(fā)現(xiàn)法拉第的電磁感應定律.這種發(fā)現(xiàn)探究不僅是去探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律， 更主要的是經(jīng)歷從現(xiàn)象到規(guī)律的過程.

二、以問題為情境的思維探究

心理學研究表明，思維是一種能動的過程，產(chǎn)生這種能動過程的有效環(huán)境就是問題情境.這種以問題為情境的探究迎合了學生的知識水平和心理特點，通過問題引導，讓學生進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當?shù)姆绞?，進而使學生自主地獲取知識.

例如，在探究“感應電流產(chǎn)生的條件”時，我們用“條形磁鐵插入線圈中”，為了讓學生總結(jié)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題，我們給學生設計了這樣的幾個問題： 線圈通過導線與電表連接起什么作用？電表在電路中起什么作用？ 磁鐵有什么作用？最終讓學生通過這個實驗探究初步得出分析結(jié)論.這個過程就是一次小型的探究，因為它體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程.

三、以小實驗為載體的自主探究

小實驗可以簡化、強化、加速理解物理知識，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設有效獲取和掌握知識的學習環(huán)境.同時小實驗是培養(yǎng)學生各種能力和訓練科學方法的有利途徑.所以，我們可以把小實驗提到課堂中.

例如，在“感應電流產(chǎn)生的條件”的課后習題中，有一個“搖繩發(fā)電”的活動，它體現(xiàn)了“從生活到物理”的課程理念.但是如果單純地講，都不能代替實驗帶給學生的那種興奮感.所以，我們建議把它改為小實驗，讓學生親自在實驗中探究一下，進而激發(fā)學生的興趣.

當然，我們所提出的“動態(tài)思維探究”應該要把握好以下幾點：首先，我們應該明確探究的主體是學生，讓學生的思維動起來才是實現(xiàn)學生發(fā)展的首要問題.其次，要給學生一定的探究問題，讓學生在這種問題的引領下自主地探究，進而培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的體驗.另外，動態(tài)思維探究需要有效的問題支撐，這就需要問題的設置要做到富于啟發(fā)，能夠激發(fā)學生的認知沖突，揭示知識本身的內(nèi)在矛盾，引起學生積極的思索.引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，點燃學生的創(chuàng)造熱情，同時給學生的探究問題應該有一定的難度和梯度，使大多數(shù)學生通過老師引導和同學們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”.最終實現(xiàn)學生思維的躍升.

總之，只要能夠圍繞某一科學課題，讓學生通過自主的問題解決過程，變未知為已知，提升自己的科學素養(yǎng)和思維能力，就應該成為“動態(tài)思維探究”的方向.