曹宏海

傳統(tǒng)課堂注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過程、原理的推導(dǎo)過程則普遍受到忽視.因此，必須提出一種新的教學(xué)模式——問題解決模式.概括地說，是教師指導(dǎo)學(xué)生將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的知識的過程.具體地說，是在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

為了保證問題解決教學(xué)模式的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要采用相應(yīng)的教學(xué)策略.

一、教學(xué)策略

1.創(chuàng)建良好的問題情境

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用.教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題.

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的.具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題.教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移.

3.創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)氣氛

在課堂教學(xué)中，教師要努力營造民主、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍，打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”.在求知過程中，教師和學(xué)生是平等的，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，對學(xué)生科學(xué)合理的部分給予充分肯定，對錯(cuò)誤的部分在認(rèn)真解釋的同時(shí)，允許學(xué)生暫時(shí)的“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交往氣氛；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生之間、師生之間的討論、交流需要.在化學(xué)教學(xué)中，可以問題為線索，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中；要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的習(xí)慣，提倡以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí).

二、問題解決模式的具體實(shí)施（以“二氧化硫”教學(xué)案例

說明）

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先指出酸雨是目前人類所面臨的一大全球性環(huán)境問題.然后投影課本插圖，并要求學(xué)生描述圖中內(nèi)容（注：該圖是一幅表示酸雨形成的漫畫，標(biāo)示出了SO2→SO3→H2SO4的變化過程）.一學(xué)生看圖后，按圖說出了造成酸雨的變化過程.當(dāng)同學(xué)們對該學(xué)生的回答認(rèn)同后，教師可進(jìn)行質(zhì)疑：SO2在通常情況下能被氧化成SO3嗎？這幅圖對嗎？

2.交流討論，提出見解

學(xué)生針對上面的問題進(jìn)行小組討論后，主要形成兩種意見：一種認(rèn)為課本錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兂踔凶鲞^硫在足量氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，在氧氣有剩余的情況下，生成物仍是二氧化硫，這說明了SO2在通常情況下確實(shí)是不能被氧化成SO3的；另一種認(rèn)為課本沒錯(cuò)，因?yàn)樗麄冾A(yù)習(xí)了課本，知道SO2在有催化劑存在時(shí)能與氧氣反應(yīng)，生成SO3.但他們也不能說明空氣中哪來的催化劑.

學(xué)生充分提出各自的見解后，教師再向他們說明：SO2 與O2在一定溫度和有催化劑時(shí)，可以生成SO3.空氣中的某些塵埃，也可以催化該反應(yīng).SO3溶于水生成H2SO4.所以圖中所表示的過程是可以發(fā)生的.

3.再次設(shè)疑，引發(fā)思考

解決了第一個(gè)問題后，再向?qū)W生提出第二個(gè)問題：上述過程是SO2形成酸雨的唯一途徑嗎？為引導(dǎo)同學(xué)們有目的地進(jìn)行思考，向?qū)W生提供以下資料：對某酸雨樣品，每隔一段時(shí)間測定

4.分析問題，提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生分組討論后普遍認(rèn)為，SO2形成酸雨還有其他途徑.可能是SO2先溶于水形成了酸性物質(zhì)，這種物質(zhì)在放置時(shí)與O2反應(yīng)酸性增強(qiáng).此時(shí)，教師可要求學(xué)生對假說進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.為了降低實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，可引導(dǎo)學(xué)生分步證明兩個(gè)問題：一是SO2溶于水能生成酸性物質(zhì)，二是這種酸性物質(zhì)易被氧化.

學(xué)生通過討論交流，提出了一些驗(yàn)證方案，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種方案的可行性進(jìn)行評價(jià)，將有明顯知識錯(cuò)誤的刪除，對可能可行的，要求學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證.

5.歸納小結(jié)，以問題結(jié)束

問題解決后，為使學(xué)生的知識更有條理，可小結(jié)酸雨的兩種形成原理，強(qiáng)調(diào)SO2的還原性.最后，教師應(yīng)指出：二氧化硫造成的污染是嚴(yán)重的，但這不是二氧化硫本身的錯(cuò).科學(xué)是把雙刃劍，關(guān)鍵在于人類怎樣利用它.并布置問題：“化學(xué)家眼里沒有廢物”.我們應(yīng)如何讓二氧化硫變廢為寶？請同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料，下節(jié)課相互交流探討.