趙晶晶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。從中可以看出，課程改革的重心體現(xiàn)在“學(xué)”與“教”的兩個方面。就學(xué)的方面來說，更強調(diào)通過體驗和研究性學(xué)習(xí)來彌補被動接受學(xué)習(xí)的不足；就教的方面來說，更強調(diào)師生互動和實踐式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體意識。因此，作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)過程中摒棄陳舊的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)“亦師亦生”和“師生互動”的境界，努力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為他們今后的自主研究性學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。那么，具體而言，我們?nèi)绾谓M織學(xué)生在活動單導(dǎo)學(xué)模式中開展自主性研究學(xué)習(xí)并從中獲取知識呢？

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好情境

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)活動的動力和催化劑，它可以使學(xué)生離開呆板走向靈活，離開依賴走向自主，離開被動走向主動獲取。如果忽視創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好情境，會抑制學(xué)生個性的充分發(fā)展。事實證明，要使學(xué)生積極采用研究性學(xué)習(xí)，必須要營造一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)情境。這種情境要體現(xiàn)自主開發(fā)性、時空開放性、活動多樣性、交流多向性、探索深入性。具體操作可用音樂渲染情境、問題創(chuàng)設(shè)情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境、扮演體會情境等方法。同時教師一定要充分挖掘其中所包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的一切情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的一切情感力量，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，獲得親自參與研究和探索的積極情感體驗。如《孔乙己》和《范進中舉》是批判封建科舉制度的姊妹篇，人物塑造上有異曲同工之妙。教學(xué)時，我將孔乙己和范進角色互換，設(shè)計了幾道探究性很強的思考題，如：范進看了中舉報帖，一時驚喜得瘋了，如果孔乙己看了，他的表現(xiàn)會如何？張鄉(xiāng)紳拜見范進，極力拉攏范進，送來了房子和銀子，范進百般討好，收下厚禮。假如孔乙己遇到這種情況，會如何處理呢？……這幾個問題引起了學(xué)生積極思考，敢于研究，樂于研究，并能認真參與到問題的爭論中來，課堂氣氛異?；钴S。通過討論，學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情也大大提高。

二、傳授研究性學(xué)習(xí)的方法、技能

“授之以魚不如授之以漁?！币寣W(xué)生擺脫依賴，學(xué)會研究，必須傳授給他們一定的方法技能以達到學(xué)習(xí)目的。方法技能的核心是要求學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，形成收集、分析和利用信息的能力。我的一般做法是先用問題設(shè)疑或提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后適時引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、歸納、類比、猜測、想象、推理以及與他人交流合作等活動，在此基礎(chǔ)上在啟發(fā)他們進行思維撞擊，對知識進行有機組合，激活各科知識儲備，架起知識之間的橋梁，達到提高學(xué)生綜合實踐能力的目的。在分析《春》語言特點時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采用個人讀、集體讀，讀自己最喜歡的段落等方法，讓學(xué)生小組合作歸納出了這篇文章的語言特點：優(yōu)美精彩、準(zhǔn)確生動、極富感染力。如果學(xué)生研究時沒有正確方法的引導(dǎo)，一味苦思冥想，只能是事倍功半。

在教學(xué)生學(xué)的同時，還應(yīng)特別提醒、指導(dǎo)或訓(xùn)練學(xué)生做到學(xué)以致用。譬如：當(dāng)學(xué)到課文中的某個好詞時，提醒或要求學(xué)生靈活地用到平時的說話和自己的作文中去，必要時可讓學(xué)生當(dāng)堂用這個詞語進行造句練習(xí)。在教學(xué)活動中，還應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生寫一些課內(nèi)讀書體會和適當(dāng)?shù)恼n外練筆。訓(xùn)練時實行“三不限”：材料不限，可以是生活學(xué)習(xí)日記、觀察思考、讀書感受、體會，總之，寫自己想寫的；字數(shù)不限，或三五十字、二三百字，或一個片段，或一整篇；時間不限，可課內(nèi)、可課外。訓(xùn)練初期，為了學(xué)生有東西寫，教者可隨課文的內(nèi)容給定一定的范圍，這樣，學(xué)生既鞏固了閱讀內(nèi)容，又提高了學(xué)生的寫作能力。

三、建立研究性學(xué)習(xí)的評價機制

對于研究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該建立正確的評價機制，否則，好不容易培養(yǎng)起來的一點研究熱情也會逐步消失。傳統(tǒng)的評價機制在評價一個孩子的好壞時，往往只看結(jié)果不看過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，悅納自己，擁有自信。所以，對于采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)大力去表揚，即使是成績一般的學(xué)生也要進行鼓勵性評價。平時練習(xí)少用客觀性題目，多用主觀性題目。對于回答問題和寫作探索，敢于時敢于標(biāo)新立異的同學(xué)予以充分的肯定。評定一個學(xué)生成績好壞時，更注重學(xué)習(xí)過程及其具體的思維方法。

綜上所述，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)們之間互相影響、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，成為擺在我們每一位教師面前的全新課題。因此，我們必須讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮小組研究性學(xué)習(xí)的作用，從而切實提高課堂的主體，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，從而切實提高課堂教學(xué)效率，在寬松和諧的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，教者在精心制定活動單的基礎(chǔ)上，必須“教中授法，以法導(dǎo)學(xué)”。