黃丹妮　覃瓊儀

摘 要：傳統(tǒng)的以“考論教”、“以考論學(xué)”，過(guò)于注重甄別和選拔，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中容易造成“為評(píng)而教”和“以學(xué)論教”的弊端，導(dǎo)致課堂中評(píng)價(jià)的片面化和學(xué)生立場(chǎng)的缺失。從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，建立多樣化的課堂評(píng)價(jià)，把教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：“以考論教”；“以考論學(xué)”；學(xué)生立場(chǎng)；學(xué)生發(fā)展

一、以“考論教”、“以考論學(xué)”

“考論教”“以考論學(xué)”實(shí)際上統(tǒng)稱學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment Of learning ）。指對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在一段時(shí)期結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生已獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)及過(guò)去學(xué)習(xí)情況的總結(jié)與回顧。

二、以“考論教”“以考論學(xué)”弊端

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)或教學(xué)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，為考試服務(wù)的評(píng)價(jià)和為了評(píng)價(jià)的（而）教學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)目的是為了甄別和選拔，側(cè)重使用考試和測(cè)驗(yàn)；教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生能拿到更好的分?jǐn)?shù)。

（一）評(píng)價(jià)片面化，導(dǎo)致為評(píng)而教。不可否認(rèn)使用測(cè)驗(yàn)或考試的評(píng)價(jià)方式方便、可信度、效度較高；省時(shí)、省事，能夠幫助教師快速的了解學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況。但這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于片面的，它過(guò)于推崇考試，過(guò)多的注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、進(jìn)本技能的評(píng)價(jià)，忽略情感與價(jià)值觀、能力發(fā)展水平等評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

一方面，為考試服務(wù)的評(píng)價(jià)，勢(shì)必造成教師為考試而教學(xué)，考試成為牽制教師課堂教學(xué)，限制課堂教學(xué)內(nèi)容選擇關(guān)鍵因素，教師所做的一切變成了為學(xué)生的考試成績(jī)服務(wù)；另一方面以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師眼中只見“分?jǐn)?shù)”不見“發(fā)展”，只認(rèn) “成績(jī)”不見“人”。老師眼中只有分?jǐn)?shù)，“好分?jǐn)?shù)”才是老師眼中的“學(xué)生發(fā)展”，取得“好分?jǐn)?shù)者”才是老師心目中的“好學(xué)生”。

例如：三年級(jí)語(yǔ)文課上，一位教師對(duì)回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”學(xué)生和沒(méi)有回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”兩種截然不同的回應(yīng)。甲同學(xué)這個(gè)詞用得真好！掌聲送給他！你的見解真獨(dú)特！掌聲送給你！你們讀得真好！掌聲送給自己。而沒(méi)有回答出來(lái)的：你坐下來(lái)再想一想。你再看看課文怎么說(shuō)的。想想剛才老師的提示。

教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)只局限在只有好與不好，對(duì)與不對(duì)，評(píng)價(jià)起到的只是判斷正誤的作用，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)誰(shuí)都使用，缺乏針對(duì)性和指向性。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持以學(xué)生的發(fā)展為目的這一宗旨，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指出優(yōu)點(diǎn)與不足的同時(shí)，更應(yīng)指明進(jìn)步的空間和方向，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“評(píng)價(jià)的作用是了解每一個(gè)學(xué)生當(dāng)前處在什么樣的發(fā)展水平，具有什么樣的優(yōu)勢(shì)與不足，判斷學(xué)生下一步可能前進(jìn)的方向和距離。1”，對(duì)誰(shuí)都適用的評(píng)價(jià)，毫無(wú)針對(duì)性，指不出學(xué)生的問(wèn)題所在，學(xué)生不知道自己好在哪、不好在哪，以后該朝那個(gè)方向努力。

（二）以教論學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生立場(chǎng)缺失。課堂教學(xué)中，“教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案”。2這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致以教論學(xué)，形成以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)擁有絕對(duì)權(quán)和信服力。課堂中，老師緊緊攥著課堂不放，一步緊跟一步按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃走，生怕走錯(cuò)一步學(xué)生就漏掉一點(diǎn)知識(shí)，考試時(shí)就會(huì)少拿一分一厘；學(xué)生深知唯有努力地“配合”教師教學(xué)，回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，考試時(shí)方能取得好成績(jī)，成為老師的“好學(xué)生”。其實(shí)，從教材鉆研到教學(xué)設(shè)計(jì)再到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，一路上教學(xué)都被嚴(yán)格按設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程提著走。老師眼中沒(méi)有學(xué)情，把學(xué)生置于教學(xué)以外，“學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色”3而已。教師只考慮學(xué)生是否掌握了教案中、考試中要掌握的知識(shí)點(diǎn)，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)困難和障礙忽視學(xué)生自身的發(fā)展需要。

例如：二年級(jí)（2）班的一節(jié)美術(shù)課。上課鈴響了，老師讓同學(xué)們先到把美術(shù)課本拿下去，翻開書本第六課，老師讓學(xué)生念書上的小詩(shī)，念完結(jié)合書上的圖畫進(jìn)行解說(shuō)。然后讓學(xué)生畫畫，畫完老師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后讓學(xué)生接著畫畫、上色。整個(gè)上課的過(guò)程就是老師講，學(xué)生畫，老師一人在唱獨(dú)角戲。課堂的氣氛確實(shí)很活躍，學(xué)生興致勃勃的畫，但是整個(gè)課堂是亂糟糟的。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，習(xí)慣性的稱贊一下：畫得真好，想象力真豐富。想象力真奇特！比上一位同學(xué)想象力豐富。

在這樣的課堂教學(xué)中，老師是主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至有時(shí)候老師說(shuō)老師的，學(xué)生干學(xué)生的，二者之間沒(méi)有交流對(duì)話，教師的教和學(xué)生的學(xué)割裂開。在教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，就作品論作品，教師與學(xué)生間缺乏交流溝通，以自己的想法來(lái)代替學(xué)生的想法。教師不知道學(xué)生的真正想法，就無(wú)法讀懂學(xué)生作品背后的學(xué)生資源，也就無(wú)法有效地選擇、利用和挖掘豐富的學(xué)生資源為教學(xué)服務(wù)，無(wú)法生成有效的課堂教學(xué)。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

（一）建立多樣化的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不僅反映出學(xué)生知道什么、明白什么（學(xué)到什么東西），也能捕捉到學(xué)生是怎么學(xué)的（學(xué)習(xí)過(guò)程），更能提供證明學(xué)生深入、寬大、不斷思考的證據(jù)或痕跡。課堂評(píng)價(jià)最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)核心在有效的教學(xué)，利用評(píng)價(jià)來(lái)為教學(xué)提供正確豐富的信息。英國(guó)“評(píng)價(jià)研究組”把課堂評(píng)價(jià)分為對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”、 “學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”。但是，在實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)中過(guò)多的注重對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，忽略為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) ，缺乏學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)整合；過(guò)多注重“對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”忽視“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；過(guò)度使用考試、測(cè)驗(yàn)等終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，忽視檔案袋、記錄卡、作業(yè)等形成性評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目的與教學(xué)的需要選擇、決定使用何種評(píng)價(jià)方式。課堂評(píng)價(jià)，它既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、促進(jìn)、激勵(lì)功能，也有甄別、選拔功能。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)選用合適的課堂評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)生狀態(tài)（思維、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、或知識(shí)的程度），有無(wú)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，進(jìn)而判斷自己教學(xué)是否是有效，據(jù)此對(duì)教學(xué)做出判斷和調(diào)整促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)課堂評(píng)價(jià)監(jiān)控自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，成為自身學(xué)習(xí)的主人。

（二）建立為教學(xué)服務(wù)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，課堂是培養(yǎng)全面健康發(fā)展人的主要場(chǎng)所，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的支點(diǎn)，評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生發(fā)展與達(dá)標(biāo)的標(biāo)桿。然而，為評(píng)而教的評(píng)價(jià)與教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，無(wú)法培養(yǎng)能夠能在各行各業(yè)的具備解決問(wèn)題能力或創(chuàng)新思維的人。評(píng)價(jià)和教學(xué)應(yīng)整合在一起，評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地整合到教學(xué)活動(dòng)中，二者有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把課堂權(quán)力交還給學(xué)生，建立學(xué)生立場(chǎng)意識(shí)，充分挖掘能為教學(xué)服務(wù)的評(píng)價(jià)資源、教學(xué)資源，生成豐富精彩的教學(xué)，使學(xué)生超越知識(shí)層面的能力提升與發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與意義，收獲自信與自我評(píng)價(jià)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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