摘 要：在小學(xué)低年段的母語教學(xué)中，閱讀和寫作在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在創(chuàng)新教學(xué)理論的背景下，構(gòu)建以母語課堂為基礎(chǔ)的小學(xué)低年段課堂讀寫教學(xué)，對當(dāng)前的新課程教學(xué)改革來說具有十分顯著的意義?；诖?，將在小學(xué)課堂中提出構(gòu)建母語課堂讀寫教學(xué)的構(gòu)想，并觀察讀寫教學(xué)的效果，從而提升小學(xué)低年段學(xué)生的讀寫質(zhì)量以及母語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；主體階段；母語學(xué)習(xí)

閱讀與寫作的教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生母語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教學(xué)理論下，要想促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，就要在小學(xué)低年段的課堂中構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的讀寫教學(xué)模式。在小學(xué)低年段開展母語課堂讀寫教學(xué)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的母語水平，并為社會在未來發(fā)展中培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、小學(xué)低年段母語教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)有的小學(xué)低年段母語教學(xué)中，所采取的教學(xué)方式為老師講授，學(xué)生被動接受，老師成為課堂的主體和權(quán)威，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。在實(shí)際小學(xué)中，學(xué)生真正參與到閱讀和寫作中的時(shí)間很少，這樣的課堂結(jié)構(gòu)十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于創(chuàng)新教學(xué)理論的開展。

其次，在小學(xué)低年段的母語教學(xué)中，認(rèn)字、閱讀與寫作三個(gè)環(huán)節(jié)相互分離，未形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種情況具體體現(xiàn)在：語文教學(xué)是從教學(xué)生識字為出發(fā)點(diǎn)，脫離了具體的語言環(huán)境。而在閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中，也變成了單一的閱讀課和寫作課，沒有將其歸納為統(tǒng)一的語言教學(xué)體系。

最后，在現(xiàn)在的小學(xué)母語教學(xué)中，過分重視了語文這項(xiàng)學(xué)科的工具性，完全標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案和寫作模式，在很大程度上降低了學(xué)生創(chuàng)新性的思維。

二、小學(xué)低年段母語課堂讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建

想要在我國小學(xué)低年段母語課堂讀寫教學(xué)活動中取得良好的教學(xué)效果，就要構(gòu)建出識字、閱讀和寫作三位一體的教學(xué)模式。通常情況下，小學(xué)課堂為40分鐘一節(jié)課。在這40分鐘里，三位一體的教學(xué)模式主要分為兩個(gè)階段：主導(dǎo)階段和主體階段。

主導(dǎo)階段是指發(fā)揮老師在課堂中的主導(dǎo)地位。母語課堂的讀寫教學(xué)要以拼音教學(xué)為主，因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而拼音是整個(gè)語言系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和閱讀理解兩方面內(nèi)容。而在寫作教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活當(dāng)中所發(fā)生的小事以及所見所聞寫入到作文當(dāng)中，提升學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

主體階段則是指有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容上的理解。具體實(shí)施可以是，老師讓學(xué)生在課堂中完成拓展閱讀，并采用和其他學(xué)生分組討論的方式表達(dá)出自己對于閱讀內(nèi)容的理解，有效提升自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、實(shí)施小學(xué)低年段母語課堂讀寫教學(xué)模式的措施

有效實(shí)施小學(xué)低年段母語課堂讀寫教學(xué)，需要發(fā)揮出老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，將學(xué)生帶入到所講內(nèi)容的情景當(dāng)中，并科學(xué)、合理地運(yùn)用課件演示、分組討論的方法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用自主學(xué)習(xí)的方法，有疑問的地方可以和其他學(xué)生討論，將自己的想法全部表達(dá)出來。只有做到這些，就能夠在很大程度上提升母語教學(xué)的質(zhì)量。

在創(chuàng)新教學(xué)的理論下，提升母語教學(xué)的質(zhì)量，為社會培育出一批又一批的語文學(xué)科人才，能夠有效順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和參與到國際競爭中。在這樣的環(huán)境下，我國也在小學(xué)教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生母語學(xué)習(xí)的水平。在實(shí)際教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀和寫作的能力，開啟學(xué)生的智慧，為母語課堂讀寫教學(xué)作出巨大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：楊婷婷，出生年月：1987年1月，女，民族：漢族，籍貫：四川，工作單位：四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，職務(wù)：教師，職稱：小一，學(xué)位：學(xué)士學(xué)位，研究方向：漢語言文學(xué)、教育學(xué)。