王未　李琳　李茹

摘 要：“地理研究綜合范式”不僅是地理學(xué)的重要內(nèi)容，而且對(duì)地理教學(xué)也有一定的啟發(fā)性。在區(qū)域地理教學(xué)中，應(yīng)用“地理研究綜合范式”可以明確區(qū)域的空間定位、說(shuō)明區(qū)域的地理特征、了解區(qū)域的發(fā)展階段、分析區(qū)域的客體成因、指出區(qū)域發(fā)展帶來(lái)的影響及應(yīng)對(duì)措施。本文以初中地理七年級(jí)下冊(cè)“日本”探討“地理研究綜合范式”對(duì)區(qū)域教學(xué)的啟發(fā)，并建立了區(qū)域地理教學(xué)研究模式。模式通過(guò)舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)域分析的方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：地理研究綜合范式；區(qū)域地理；地理科學(xué)問(wèn)題；科學(xué)研究維度；價(jià)值研究維度；倫理研究維度

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)一直是在大教學(xué)論的基礎(chǔ)上對(duì)地理學(xué)科施以教學(xué)，然而從地理學(xué)的理論基礎(chǔ)上開(kāi)展地理教學(xué)卻是甚少的。潘玉君教授在《地理科學(xué)導(dǎo)論》中“地理研究綜合范式”提到以“科學(xué)問(wèn)題”為起點(diǎn)，從空間秩序、時(shí)間序列和動(dòng)因機(jī)制等科學(xué)研究維度，價(jià)值研究維度和倫理維度等三個(gè)研究維度進(jìn)行。①“地理研究綜合范式”對(duì)地理教學(xué)的研究有著重要的影響作用，可以通過(guò)此構(gòu)建相應(yīng)的研究模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)②，是初中和高中地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生認(rèn)為：區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)多，繁，難。一個(gè)原因是因?yàn)槌踔袇^(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)帶來(lái)困難； 另一原因主要是因?yàn)閰^(qū)域地理知識(shí)眾多，又沒(méi)有一套掌握完整知識(shí)的模式。所以在區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的規(guī)律、方法和技巧等，一定要結(jié)合區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。下面就以初中七年級(jí)下冊(cè)“日本”為例，試談“地理研究綜合范式”對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的啟發(fā)。

1. 地理教學(xué)的起點(diǎn)：地理科學(xué)問(wèn)題

任何研究都是由科學(xué)問(wèn)題作為起點(diǎn)的。而科學(xué)問(wèn)題（SP）是由“已知條件（a）”、“未知項(xiàng)（X）”、“‘已知條件（a）與 ‘未知項(xiàng)（X）之間的關(guān)系（R）”和“已知有關(guān)知識(shí)庫(kù)（Q）”四種元素相互作用組成，即：SP=f（a ，X， R， Q）。③而構(gòu)成典型地理科學(xué)問(wèn)題必須是：科學(xué)問(wèn)題發(fā)生在“地球陸地表層（空間）系統(tǒng)”（地理科學(xué)的研究對(duì)象）上和與“人地關(guān)系地域系統(tǒng)（地理科學(xué)的研究核心）”有高度聯(lián)系。在地理教學(xué)中，把地理科學(xué)問(wèn)題視為教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)啟發(fā)：在初中地理“日本”教學(xué)中，探究的地理科學(xué)問(wèn)題為：日本的自然環(huán)境對(duì)人們生活的影響。

2.地理教學(xué)的過(guò)程：科學(xué)研究維度

地理科學(xué)問(wèn)題的研究維度分為科學(xué)維度、價(jià)值維度和倫理維度，這三個(gè)研究維度在地理教學(xué)過(guò)程中也適用?？茖W(xué)研究維度是解決和回答所研究的地理事物或地理客體的真實(shí)情況方面的問(wèn)題，即“是什么狀態(tài)或不是什么狀態(tài)”等方面的問(wèn)題，④其中，科學(xué)研究維度又分為空間秩序、時(shí)間序列和動(dòng)因機(jī)制，主要分析的是區(qū)域的定位、特征，發(fā)展過(guò)程，地理物象的原因等。

2.1空間秩序——定位與特征

空間秩序是指某地區(qū)（區(qū)域）的地理位置（區(qū)位）和包括“要素結(jié)構(gòu)”和“地域結(jié)構(gòu)”在內(nèi)的“空間結(jié)構(gòu)”的總和。⑤其中，地理位置包括數(shù)理位置（經(jīng)緯度），自然、人文、經(jīng)濟(jì)和政治的地理位置等?！耙亟Y(jié)構(gòu)”是指某地域范圍內(nèi)諸多地理要素通過(guò)熵流（信息流、物質(zhì)流、能量流等）而發(fā)生聯(lián)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，分為自然、人文和綜合地理要素結(jié)構(gòu)?！暗赜蚪Y(jié)構(gòu)”包括次級(jí)、相關(guān)和背景地域結(jié)構(gòu)。空間秩序的型式是用三種語(yǔ)言（文學(xué)、地圖和數(shù)學(xué)）在三種層次（分布實(shí)況、分布格局和分布規(guī)律）上來(lái)表達(dá)和認(rèn)識(shí)空間秩序。教學(xué)啟發(fā)：在初中地理“日本”教學(xué)中，用空間秩序來(lái)解決區(qū)域地理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)日本的位置和區(qū)位特征，如表1。

表1 日本的空間秩序分析

日本的空間秩序

語(yǔ)言

文學(xué)語(yǔ)言地圖語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言

層次

分布實(shí)況（地理位置）海陸位置：日本位置在亞洲的東部，東面臨太平洋，西面臨日本海，西南面隔著東海與中國(guó)相望

緯度位置：大部分處在北溫帶上，范圍為北回歸線和北緯45°之間。—

分布格局（區(qū)位特征）日本是島國(guó)—由北海道、本州島、四國(guó)島、九州島等四大島及附近的小島構(gòu)成；

海岸線曲折—多優(yōu)良港灣

地形特點(diǎn)—多為山地和丘陵，廣泛分布，狹小的沿海平原；多火山、地震—

分布規(guī)律———

2.2時(shí)間序列——發(fā)展

時(shí)間序列指地理客體事物的發(fā)展變化的具體過(guò)程或具體態(tài)勢(shì)和發(fā)展變化的趨勢(shì)（“歷史時(shí)期發(fā)展變化”的總趨勢(shì)和“今后的變化”趨勢(shì)）。⑥用時(shí)間序列來(lái)陳述區(qū)域地理中區(qū)域（地理客體）的發(fā)展過(guò)程或階段。教學(xué)啟發(fā)：在初中地理“日本”教學(xué)中，分析日本火山和地震的發(fā)生情況。對(duì)于地震，最著名事件：1923年關(guān)東大地震；近年來(lái)事件：2011年3月，日本東部海域發(fā)生9.0級(jí)地震。對(duì)于火山，最著名事件：1707年富士山大規(guī)模噴發(fā)；近年來(lái)事件：2011年1月，日本九州島新燃岳火山持續(xù)噴發(fā)。

2.3.動(dòng)因機(jī)制——原因

動(dòng)因機(jī)制指影響地理客體事物的空間秩序和時(shí)間序列的原因以及這些原因是如何發(fā)生的（即作用機(jī)制）?？捎萌f(wàn)能因子方程來(lái)表示，即：Y=f（X1，X2…Xn），式中：Y-所研究的地理客體事物，X-影響地理客體的因素（因子）。教學(xué)啟發(fā)：在初中地理“日本”教學(xué)中，日本多火山多地震的原因。采用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的原理解釋為日本位于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶的特殊板塊位置。擬用萬(wàn)能因子方程表示為：日本多火山多地震的原因=f（亞歐板塊與太平洋板塊交界帶）。

3. 地理教學(xué)的過(guò)程：價(jià)值研究維度

價(jià)值研究維度是以科學(xué)研究維度的結(jié)論為基礎(chǔ)，解決和回答“有用/無(wú)用”和“有益/有害”及其大小等方面的問(wèn)題，并解釋所研究的某地理事物及其狀態(tài)對(duì)于某地區(qū)、某群體等的作用的好壞等方面的問(wèn)題。⑦教學(xué)啟發(fā)：在初中地理“日本”教學(xué)中，用以解決火山和地震給人們帶來(lái)的什么樣的影響？火山：火山給人們帶來(lái)災(zāi)難，其灰燼卻是有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的肥沃土壤?；鹕皆诜腔顒?dòng)期間，常作為旅游和科研的地方，而且火山地區(qū)溫泉分布也眾多。地震：帶來(lái)嚴(yán)重的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。但因?yàn)榈卣鸬倪^(guò)于頻繁，所以日本在預(yù)防地震的軟件和硬件都走在世界前列。

4.地理教學(xué)的過(guò)程：倫理研究維度

在科學(xué)研究和價(jià)值研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行倫理維度研究，解決和回答今后應(yīng)該怎么辦等方面問(wèn)題。⑧教學(xué)啟發(fā)：在初中地理“日本”教學(xué)中，日本在應(yīng)對(duì)地震時(shí)采取的措施有：傳統(tǒng)民居-大多都使用較輕質(zhì)地的建筑材料，以減輕傷害人員傷亡；防震演習(xí)-日本全國(guó)動(dòng)員舉行大規(guī)模的防震演習(xí)。

5. 運(yùn)用“地理研究綜合范式理論”建立區(qū)域地理研究范式

圖1：區(qū)域地理的教學(xué)模式

《地理教育國(guó)際憲章》中指出： 地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。區(qū)域地理范圍廣、內(nèi)容多，利用“地理研究綜合范式”建立的區(qū)域地理教學(xué)模式，如圖1。既節(jié)省時(shí)間，又有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步建立區(qū)域問(wèn)題的分析思路和方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)域分析的要領(lǐng)，便使然覺(jué)得區(qū)域地理學(xué)習(xí)變得有章可循，能迅速提高學(xué)習(xí)效率。

注解：

① 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：108.

② 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001：7.

③ 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：112.

④ 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：116-117.

⑤ 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：120.

⑥ 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：129.

⑦ 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：116.

⑧ 潘玉君，武友德.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009：117.