任春華 陳效飛

摘要：面對就業(yè)市場的壓力，外語專業(yè)人才培養(yǎng)急需改革。20世紀(jì)迄今的三次外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的嬗變，凸顯了“多元復(fù)合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要性。在對已有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型本科院校外語專業(yè)人才應(yīng)結(jié)合地方特色進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的重要課題。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)人才培養(yǎng)；應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新

一、改革的背景

當(dāng)前，我國外語專業(yè)學(xué)生在人才培養(yǎng)和教學(xué)工作管理等方面面臨著諸多困境。如戴煒棟在《中國高校外語教育三十年》一文中曾深刻總結(jié)了外語專業(yè)發(fā)展中亟待解決的三方面問題：數(shù)量龐大、質(zhì)量低下、地區(qū)差異拉大。英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)從早期的市場火爆，至如今的就業(yè)難問題被社會各界人士廣泛關(guān)注，兼及英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使學(xué)生的思維發(fā)展受到很大制約，由此而導(dǎo)致的其思辨能力偏弱的弊病，使得用人單位對英語專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)蹉嘆不已！教育管理部門對英語專業(yè)的去留和進(jìn)退問題存有激烈的爭議，當(dāng)前已經(jīng)有很多院校對英語專業(yè)實(shí)行限招和停招的政策，英語專業(yè)教師也紛紛離開專業(yè)教學(xué)的課堂，投身于大學(xué)外語教學(xué)，甚至是改換專業(yè)，與外語徹底地分道揚(yáng)鑣。為此，如何破解當(dāng)前的窘迫困境，走出符合時代特征、順應(yīng)地方情境的外語專業(yè)改革之路，不僅僅是外語事業(yè)發(fā)展的問題，更是關(guān)系到外語專業(yè)師生生死存亡的重大命題。

二、改革的必要性

20世紀(jì)迄今，存在著三種外語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)模式。第一次為”技術(shù)取向”的培養(yǎng)模式，20世紀(jì)初期，受行為主義心理學(xué)的影響，外語教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于具有“聽、說、讀、寫、譯”語言技能的“工具型”人才，“訓(xùn)練”、“技藝”和“形式化”教與學(xué)的策略使得這一類人才可以從事翻譯工作，尤其是筆譯，至少能夠閱讀外語文獻(xiàn)。顯然，這一時期的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)方式與我國傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)方案一脈相承。雖然在短期內(nèi)培養(yǎng)了大量符合時代特征、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語人才，但隨著社會經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和文化的發(fā)展，單純基于語言學(xué)習(xí)、工具取向的人才培養(yǎng)模式日漸式微。

第二次為“文化取向”的培養(yǎng)模式，20世紀(jì)80年代以來，隨著全球化交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易步伐的加快，不同文化間的接觸、碰撞和融合，催生了文化多元化的發(fā)展態(tài)勢，不同領(lǐng)域的跨文化交流促使外語教育走向“復(fù)合型”的道路。如歐盟在外語政策制定中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)外語人才要“達(dá)到對其他民族的生活方式及其文化傳統(tǒng)有比較廣泛和深入的理解，并促進(jìn)對身份和文化差異的尊重和寬容”。[1]我國在這一時期的人才培養(yǎng)，要求學(xué)習(xí)者除了掌握外語專業(yè)知識外，還要再掌握一門或多門其他專業(yè)，成為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)，既懂外語，又掌握專業(yè)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才”，這種“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)下外語人才培養(yǎng)研究的“顯學(xué)”。返觀此種理路，不可謂不壯觀，然其卻遭遇課程實(shí)施中簡單的“外語+專業(yè)”的粗暴，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識隨時過境遷而易被淡忘，也往往會造成師生課程負(fù)擔(dān)的加重，當(dāng)面對語言文化實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題時，學(xué)習(xí)者仍然很難應(yīng)付。

第三次為“多元創(chuàng)新”的外語人才培養(yǎng)模式，美國語言政策學(xué)者Sonntag從“語言霸權(quán)”的角度認(rèn)為，隨著終身學(xué)習(xí)和全球化的縱深發(fā)展，每個社會成員為適應(yīng)社會和個人專業(yè)發(fā)展的需要，對于工作生活中的各種常見和偶發(fā)“事件”需要創(chuàng)造性地處理、辯證地思維，并培養(yǎng)主動的個性特征，這是走向語言自由、避免霸權(quán)出現(xiàn)的有效方略[2]。為此，多元創(chuàng)新人才觀進(jìn)入外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)。美國將外語人才的創(chuàng)新能力列為國家民族興盛和多民族融合的必要基礎(chǔ)，“語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的挑戰(zhàn)更高，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)刻不容緩。”我國學(xué)者文秋芳教授認(rèn)為，那種培養(yǎng)“具有扎實(shí)基本功、寬廣知識面、一定相關(guān)知識、較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)”的外語復(fù)合型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)模式[3]，僅僅是適應(yīng)社會的發(fā)展。為了改造社會和創(chuàng)造社會，一種面向?qū)W習(xí)者創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型的創(chuàng)造型培養(yǎng)模式呼之欲出，躍升至世界外語教育舞臺的中央。

三、外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

面對全球化的挑戰(zhàn)，世界各國都加強(qiáng)了外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如美國制定的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者5C能力的培養(yǎng)，包括交流（communication）、文化（culture）、聯(lián)系（connection）、比較（comparison）、社團(tuán)（community），旨在通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)致用。澳大利亞發(fā)布的《完全指南》，要求外語課程設(shè)置靈活化，以服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展；重視發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和解決問題的能力；教學(xué)方法多樣化；加強(qiáng)面向?qū)嵺`的教學(xué)，創(chuàng)造實(shí)習(xí)和行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會?？梢钥闯?，國外外語學(xué)生培養(yǎng)方案均重視對學(xué)生的實(shí)踐能力、跨學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐性教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力是國外給我們的有益啟示。

我國英語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是隨著人們對創(chuàng)新型人才的認(rèn)識而逐步發(fā)展起來的。我國創(chuàng)新型人才研究經(jīng)歷了起始、漸進(jìn)和繁榮三個階段，在創(chuàng)新型人才界定、創(chuàng)新型人才價(jià)值和創(chuàng)新型人才成長環(huán)境等方面取得了一定的研究成果。自我國在經(jīng)濟(jì)、社會、文化和教育等領(lǐng)域堅(jiān)持“以人為本”的政策實(shí)施以來，開發(fā)人的創(chuàng)造性、促進(jìn)人的自由發(fā)展和全面發(fā)展成為各界的共識和緊要的任務(wù)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)涉及到心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等多個學(xué)科，因此，在不同領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)迥然相異。

我國外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著自身獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律。許多學(xué)者在這方面做了諸多有益的探索。如：文秋芳認(rèn)為，英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系由三大板塊組成：具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍；英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段。陳新仁和許鈞認(rèn)為外語專業(yè)創(chuàng)新型人才必須具備多方面的內(nèi)涵：創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新品質(zhì)。有學(xué)者指出，創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式是指，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的簡要組合，是為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個管理活動的組織構(gòu)建方式。具體策略包括：改變教師知識授受型的教學(xué)觀念，外語教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。龍炳文強(qiáng)調(diào)，外語創(chuàng)新型人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑有：語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容整合，外語教師素質(zhì)的提高。

迄今為止，為迎接全球化和終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，各國都在朝著外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向上努力?？v觀已有的探討，可以概言，外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究成果原創(chuàng)力仍然不強(qiáng)，大都是將對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究成果“挪移”或“嫁接”到外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的，對實(shí)踐的指導(dǎo)顯得蒼白無力！研究內(nèi)容上，對外語專業(yè)創(chuàng)新型人才的具體內(nèi)涵和培養(yǎng)模式的研究結(jié)論差異較大，可信度不高；研究方法上，已有的研究基本采用的是思辨的方式，科學(xué)性不強(qiáng)；研究對象上，對應(yīng)用型本科院校的外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏關(guān)注，全面性不夠?；诖耍惹行枰詫?shí)證調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)分析、課程實(shí)驗(yàn)等方法，以應(yīng)用型本科院校為基地，開展“新型外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究”，通過對新型人才培養(yǎng)體系的探索，旨在涵養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，以服務(wù)于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方文化的對外推介作出貢獻(xiàn)。

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