丁憲東

摘 要：本文以2014年濟(jì)南市一節(jié)生物優(yōu)質(zhì)課中的開展作為教學(xué)案例，談?wù)勑碌恼n程理念在生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施以及在實(shí)施過程中對相關(guān)問題的困惑和反思，同時對課堂教學(xué)中如何開展發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行了初步的探討和嘗試。

關(guān)鍵詞：評價；學(xué)生發(fā)展

一、問題的提出

《生物多樣性及其保護(hù)》一節(jié)是我的轉(zhuǎn)正公開課，從教材的分析來看，本課的內(nèi)容多，但相對比較簡單，與之相關(guān)的素材和資料易通過各種途徑獲得，因此教師對教材內(nèi)容把握的彈性較大。在商量怎樣上這節(jié)公開課時，同事的建議給了我很大的啟發(fā)：“這節(jié)課的內(nèi)容雖多，但難點(diǎn)少，部分內(nèi)容可以嘗試讓學(xué)生來講。”——讓學(xué)生參與到教學(xué)中來？這確實(shí)是比較新穎的一種教學(xué)模式。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和新課程的普及，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)活動的主要形式，課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過去的知識立意轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

二、策略的選擇和問題的解決

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在評價上必須解決三個問題：1、評價的內(nèi)容是什么；2、如何評價的問題；3、評價的效果如何。

1.評價的內(nèi)容是什么？

評價的目的既然是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，那么，評價的內(nèi)容就應(yīng)該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注共性，也要注重學(xué)生個性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會。

2.如何評價的問題

我在構(gòu)思本節(jié)課的評價方式時，嘗試把賞識評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在評價的方式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。

3.如何對評價進(jìn)行評價（評價的效果）

課堂教學(xué)中的即時評價是否有效，要看評價能否激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并使學(xué)生保持和強(qiáng)化這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果分析

我將整節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：明確概念——介紹、評議——討論、總結(jié)。

“明確概念”：教師結(jié)合前面學(xué)過的知識加以點(diǎn)撥，使學(xué)生明確生物多樣性包括三個層次的內(nèi)容，即基因（遺傳）多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

“介紹、評議”：學(xué)生以小組匯報的形式介紹生物多樣性的三個方面內(nèi)容（生物多樣性的價值、我國生物多樣性的特點(diǎn)、面臨的威脅和原因），在此基礎(chǔ)上，師生對介紹的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和討論。

“討論、總結(jié)”：生物多樣性的保護(hù)是當(dāng)前面臨的一個環(huán)境問題，目前所采取措施的可行性及不足表現(xiàn)在哪些方面？這些問題通過師生的共同討論來完成。

上述三個環(huán)節(jié)中，“介紹、評議”是本節(jié)課的重頭戲。

第一小組的同學(xué)根據(jù)他們搜集到的資料，利用課件簡要介紹了教材中提及的幾種價值，在此基礎(chǔ)上還增加了食用、商品、娛樂、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的價值，大大拓展了原有內(nèi)容，為了說明生物多樣性的藥用價值。 針對這一組的介紹，我采取了學(xué)生評價的方式。有的學(xué)生認(rèn)為：“內(nèi)容比原來教材充實(shí)、具體，所舉例子更貼近生活”，也有的學(xué)生提出：該小組補(bǔ)充的“生物多樣性具有仿生價值”屬于教材中提到的“科學(xué)研究價值”的內(nèi)容，不應(yīng)歸為“其它的應(yīng)用價值”，這就對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行了修正；還有的學(xué)生提出：該小組沒有說明直接使用價值和間接使用價值之間的區(qū)別，并當(dāng)場以開發(fā)大西部引發(fā)的“沙塵暴”來加以說明，很好地對兩者的區(qū)別作了具體的補(bǔ)充。

以駱琦等組成的第二小組，從調(diào)查校園的小樹林說起，過渡到我國生物多樣性的情況，在介紹的整個過程中，駱琦以自己拍攝到的照片對我國生物多樣性的四個特點(diǎn)進(jìn)行了具體翔實(shí)的論述。這一組的介紹，我采取了教師評價的方式。在評價中我提到這樣一點(diǎn)：這一小組從調(diào)查身邊生物多樣性的情況說起，然后擴(kuò)展到整個國家的特點(diǎn)，這種由點(diǎn)到面、由此及彼的論述方式不僅使過渡自然，而且合乎論證的邏輯，值得大家學(xué)習(xí)。

第三小組的同學(xué)則搬來了他們所訂閱的地理雜志，以科爾沁草原的“前世”、“今生”和開發(fā)大西部引發(fā)的一系列生態(tài)生境問題，來說明生物多樣性面臨的幾大原因，組員張正在整個介紹中的語言非常流利和順暢，吸引了在座同學(xué)和老師的注意力。 我在評價這組的發(fā)言時說：“這組同學(xué)在介紹我國生物多樣性面臨威脅的幾大原因時，圍繞‘生態(tài)環(huán)境的破壞一項(xiàng)，從不同角度、不同方面（如國外、國內(nèi)的例子）對這一主要原因展開論述，有證有據(jù)，重點(diǎn)十分的突出?！?/p>

四、評價的效果

如果評價能夠促使學(xué)生自覺地進(jìn)行內(nèi)省和反思，使自己的認(rèn)識上升到一個新的高度，那么，這種評價對于學(xué)生的發(fā)展，其效果就是積極有效的。從課后學(xué)生和老師反饋回來的信息看，大部分的學(xué)生覺得這節(jié)課讓自己“獲益不淺”。學(xué)生能從他人的評價中認(rèn)識到自己的不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強(qiáng)大推動力，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。這樣的評價促進(jìn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，成為了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

五、反思與討論

1.評價方式的改變。以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的要求。新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評價方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經(jīng)成為課堂中一個重要的組成成分。在這節(jié)公開課上，我第一次嘗試把賞識性評價介入到課堂教學(xué)中來，通過評價關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，尊重個體差異，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。

2.從本堂課的評價方式來看，既有學(xué)生評價，也有教師評價甚至兩者的結(jié)合。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。

3.評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。