龍祖華

摘 要：搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力有獨(dú)特的促進(jìn)作用。我們很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只注重了課堂教學(xué)的形式與教學(xué)方法的實(shí)施，而忽視了教與學(xué)的雙邊活動的構(gòu)思與安排，最終造成了無法實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，為合理處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，我們必須狠抓課堂教改，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化；質(zhì)量

作為高中化學(xué)教師該如何提高教學(xué)質(zhì)量是很重要的。新課程改革是一次全面而深刻的變化。是時(shí)代前進(jìn)和社會發(fā)展的需要。高中階段又是學(xué)生知識增長與思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此，高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是每位教師追求的根本目標(biāo)。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程，教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動構(gòu)建者。無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行，否則，無異于傳統(tǒng)教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)模式，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義建構(gòu)的對象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)助探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。

二、開發(fā)多樣化的課程資源

教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發(fā)和利用其他課程資源，豐富化學(xué)課程內(nèi)容。重視教輔資料的選用，科學(xué)合理的安排學(xué)生的訓(xùn)練活動。比如其中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，教材包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。在“金屬與氧氣反應(yīng)”中，在學(xué)習(xí)了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后一定要結(jié)合初中知識，對整個(gè)金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進(jìn)行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點(diǎn)介紹的是鈉與水和鐵與水兩個(gè)反應(yīng)，在教學(xué)上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。教材安排了“設(shè)計(jì)鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動，其實(shí)沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓(xùn)練（鈉與水反應(yīng)），同一堂課中進(jìn)行兩個(gè)這么高難度的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，時(shí)間緊，探究學(xué)習(xí)難以充分展開。因此可考慮重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”放在第一課時(shí)，將“設(shè)計(jì)鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動與實(shí)驗(yàn)操作放在第二課時(shí)，這樣既突出了知識主線，又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性。

三、堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多。如，探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、讀讀、議議、練練、講講教學(xué)法、邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論教學(xué)法。一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效就是好方法。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要重視掌握好化學(xué)教學(xué)中的基本方法，如，啟發(fā)性講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)地等，針對高中學(xué)生的認(rèn)識水平，還可著重運(yùn)用探索法、討論法、自學(xué)法等。應(yīng)用時(shí)要注意多種教學(xué)方法的相互配合，保證教學(xué)過程的最優(yōu)化。特別要注意的是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會過分?；瘜W(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如，《原電池》一節(jié)可設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)來突破：觀察鋅板和稀硫酸的反應(yīng)；鋅板和稀硫酸的反應(yīng)中用銅板接觸鋅板，有何現(xiàn)象？鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導(dǎo)線在外電路通過電流計(jì)連結(jié)，觀察現(xiàn)象：將稀硫酸換成蒸餾水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生在完成這一系列實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓(xùn)練和提高。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。

四、優(yōu)化課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)

《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭J(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)的優(yōu)化和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對的習(xí)題；對于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的作用。

五、開展探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生主動探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。新課程背景下，探究式教學(xué)顯得尤為必要。我們的做法是：1、通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué) 激勵學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)探究情景（通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突等方式），引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3、結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，應(yīng)用起來便會得心應(yīng)手。

4、質(zhì)疑釋疑，師生共探 個(gè)體探究與合作探究相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。

5、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能 改變實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證式”為“探究式”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。只要我們每位教師用心去積極探索，尋求提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，相信終會取得一定成效。