趙秀枝

引入新課的環(huán)節(jié)在教學過程中有著導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備以及營造教學氛圍的作用。好的教學引入，可以激起學生強烈的興趣，收到先聲奪人的效果。因此，本人在平時的物理教學中，本著喚起學生強烈的求知欲的目的，認真的準備每一節(jié)課的引課，現與大家分享、交流、切磋。

在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。在《大氣壓強》這節(jié)課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）瓶口吞雞蛋（2）可樂瓶吹氣球。學生對實驗現象的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。

“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。

在《歐姆定律》一節(jié)課的引入時，教師請兩位學生上講臺連接電路，并簡單介紹實驗裝置。教師接著問道：“用電壓表和電流表分別測量的是什么物理量？”學生回答，并讀出讀數。接著將小燈泡換一不同規(guī)格的小燈泡，觀察現象。老師立刻問道：“為什么出現如此現象？”學生很自信地爭先恐后地說道：“電阻不同！”老師笑著說：“這能否說明電路中的電流，用電器兩端的電壓和用電器的電阻三個物理量之間有著某種定量的關系呢？這節(jié)課我們就來探究一下這個深奧的神奇的物理規(guī)律。”教師的高明之處就是將物理知識建構在現實情境營造的心理氛圍的基礎上，使認知沖突帶動情感參與，變“要我學”真正成為“我要學”。

在《物體浮沉條件》這節(jié)課的引入，教師可拿大橙子和小柿子問學生們“如果同時浸沒水中，松手后會看到什么現象？”學生異中同聲的說大橙子下沉，小柿子上浮。當我將它們放入水中松手后卻得到了截然相反的現象。學生都反映出“這怎么可能呢？不可能呀！”強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學生積極、主動學習的最好老師?！安孪氡戎R更重要”。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設或提出預期的看法。長期以來，教學中存在著一種過于強調嚴密性、強調邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導的探究學習往往從問題、猜想開始，引導學生從已有的物理知識出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強化對重點問題的認識與理解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學引入的好方法。

總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。