何蕓蕓

語法教學(xué)對(duì)于初高中的英語教學(xué)而言，一直都是最讓人頭痛的問題。特別在高中階段，迫于有限時(shí)間和高考的要求，教師往往都會(huì)采取演繹法和練習(xí)法，通過給學(xué)生灌輸觀念，大強(qiáng)度練習(xí)形成條件反射。這樣的語法教學(xué)雖然務(wù)實(shí)，省時(shí)，但是卻機(jī)械，枯燥，更嚴(yán)重的是，還會(huì)導(dǎo)致句法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)的割裂。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)句法，還要花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)詞匯，這就形成了英語教育界常說的句法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)。這種割裂也在很大程度上提高了英語的學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

很多教師有感于此，也在這個(gè)問題上開展了研究。其實(shí)我國很早就有人提出了意義語法在研究中的重要價(jià)值——林語堂就是其中的杰出代表。林語堂（1930）在The Kaiming English Grammar書中提出“all grammatical forms and constructions as merely means of expressing notions， and grammar itself as a science of expression.Instead of starting from the outward form to the inner meaning， it starts from the inner meaning to the outward form， from the notions to the expression of these notions?！彼麖?qiáng)調(diào)從應(yīng)用的角度而不是從規(guī)則的角度去學(xué)習(xí)語法。但是，語法研究者較少從理論的層面去探討意義語法的重要價(jià)值，而且，意義教學(xué)時(shí)一種比較耗時(shí)需要教師做大量資料收集工作的教學(xué)法，所以林語堂的這本書也就一直沒有直接地影響并指導(dǎo)我們的中小學(xué)英語語法教學(xué)及其改革。

但形勢一直在變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足規(guī)模測試的要求了。如果大家留心也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在我們的測試中，對(duì)于“懂與不懂”層面上的測試是越來越少了，我們更多關(guān)注的是學(xué)生“會(huì)不會(huì)用”的問題。比如，完形填空中不再會(huì)有單純考語法的現(xiàn)象，而是要求學(xué)生在某種語境中去使用某種語法，并作出相應(yīng)的調(diào)整。所以，這勢必要求我們在教授語法的時(shí)候采取意義語法教學(xué)，而“歸納法”是非常好的一個(gè)方式。

夏谷鳴教授講過一段話：“語法本身就是歸納出來的。如果我們承認(rèn)是先有語言，后有語法，那么我們就應(yīng)當(dāng)明白這樣那個(gè)的一個(gè)道理：只有在學(xué)生有了親身經(jīng)歷體驗(yàn)之后，我們教師再對(duì)其感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的教學(xué)行為才可能產(chǎn)生真正的效果。這就好比我們要給他們梳頭發(fā)，但只有他們長出了頭發(fā)之后我們才談得上梳理，不是么？…… 很多時(shí)候由于高考的壓力，教師不放心，讓學(xué)生歸納，又做應(yīng)用性的活動(dòng)，要占用很多時(shí)間，教師怕時(shí)間故構(gòu)，索性就自己講，認(rèn)為這樣比較節(jié)省時(shí)間。其實(shí)，這樣做就是剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很難學(xué)會(huì)語言?！迸吕速M(fèi)時(shí)間，這樣的擔(dān)憂每個(gè)教師都會(huì)有。但其實(shí)，只要設(shè)計(jì)合理，把語法充分融合到意義教學(xué)里，教師完全可以做到不僅讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，更得到有意義的語法信息。

我有幸聽到的杭外特級(jí)教師汪加華老師的一堂課就給出了我們非常好的典范。今天她要教授的語法項(xiàng)目是“名詞”。

課堂一開始，是杭外的傳統(tǒng)項(xiàng)目——News Presentation。汪老師采取抽簽方式讓班里的4位學(xué)生上臺(tái)展示，展示前，她多次強(qiáng)調(diào)要學(xué)生關(guān)注新聞當(dāng)中的五個(gè)必要因素：when， where， who， what， how。上臺(tái)展示的學(xué)生表現(xiàn)非常好，他們的采用的內(nèi)容也是豐富多彩，有關(guān)于法國政府政策的，有關(guān)于“世界艾滋病日”的，有南極冰川融化加速的，也有關(guān)于最近杭外的十佳歌手比賽并為班級(jí)參賽同學(xué)加油助陣的… 對(duì)于他們的展示，汪老師始終采取高度關(guān)注，在每條新聞播報(bào)結(jié)束中對(duì)新聞內(nèi)容或者學(xué)生表現(xiàn)或者情感態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，汪老師對(duì)學(xué)生說，我也想給大家展示幾條圖片新聞。PPT一閃，屏幕上出現(xiàn)幾只鸚鵡圍著一杯奶昔享受下午茶的美妙情景。學(xué)生在底下發(fā)出驚嘆，開始討論這幾只淘氣的鸚鵡。汪老師發(fā)問：大膽想象一下，這樣的情景會(huì)發(fā)生在哪個(gè)國家？墨西哥？美國？學(xué)生開始漫無邊際猜測，不過還真有學(xué)生知道這個(gè)圖片新聞，“澳大利亞！”汪老師贊許了這個(gè)博聞強(qiáng)識(shí)的學(xué)生，然后出現(xiàn)了下一問：找出這幅圖片中的不可數(shù)名詞。學(xué)生更活躍了，“奶昔”，“天氣”，“海水”，“陽光”… “那可數(shù)名詞呢？”“桌子”，“杯子”，“鸚鵡”…在學(xué)生的回答聲漸漸消去后，汪老師簡單講了一下可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，馬上就展示了第二幅圖片，一段關(guān)于2012年12月1日新疆的寒流襲擊的，在那段文字新聞里，汪老師讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)空格進(jìn)行填充。填完后我才發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)于可數(shù)不可數(shù)名詞的具體使用，以鞏固學(xué)生對(duì)于這兩種屬性的認(rèn)識(shí)。在完成這個(gè)練習(xí)后，汪老師要求學(xué)生舉例說出他們所學(xué)過的不可數(shù)名詞，同時(shí)引出了“集合名詞”這個(gè)概念。而第三幅圖片就有關(guān)于集合名詞的填詞訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，在不知不覺中，學(xué)生就習(xí)得了可數(shù)不可數(shù)名詞的概念和區(qū)別，集合名詞的使用，專用名詞的意義，以及各種代詞的區(qū)別和用途。對(duì)于“名詞”這個(gè)范疇，學(xué)生有了非常真實(shí)感性的認(rèn)識(shí)，知道這些名詞該如何在語境中使用，并且有了一定的意義結(jié)構(gòu)，而且他們完全在一種不自覺的心境下非常愉悅地習(xí)得的。這才是真正符合人的認(rèn)知的符合教學(xué)規(guī)律的課堂！

這堂課立足于建構(gòu)，充分貫徹意義語法教學(xué)，使詞匯和句法教學(xué)充分融合為一體。通過自我觀察感悟，體會(huì)它在真實(shí)語境中的不同使用，進(jìn)而上升到理論高度。當(dāng)然，在歸納教學(xué)法使用中，我們教師要充分觀察學(xué)生學(xué)情，他們的接受能力以及情感喜好，并且收集豐富的新鮮的適合學(xué)生特點(diǎn)的符合時(shí)代特色的材料或語料，并且加以細(xì)致微妙的處理潤色。這樣，我們才能設(shè)計(jì)出真實(shí)的，有效的，讓學(xué)生喜歡，享受，并且學(xué)有所得的的課堂。