張大立

摘要：語文從小學(xué)到大學(xué)費(fèi)時(shí)最多，無論課程安排再緊張，語文的課時(shí)是萬不可缺少的。老師、學(xué)生投入的精力相比較而言也是最多的，再來看結(jié)果如何呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在學(xué)生語文的中考、高考成績呈下降趨勢。是不是題出得越來越難了，答案是否定的。根據(jù)語文教學(xué)大綱出題，是對學(xué)生語文基本能力的檢驗(yàn)，反映學(xué)生語文的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情境;教學(xué)法;實(shí)踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0144-01

語文新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)施新課程教學(xué)改革的過程中我積極探索、反思，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，爭取把新課程教改的精神貫徹到課堂中。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和努力，可以算得上小有成績，摸索出點(diǎn)滴有一定成效的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，課堂情景的設(shè)置是至關(guān)重要的，也就是說，情景教學(xué)在新課程教學(xué)改革實(shí)施過程中具有舉足輕重的作用。因?yàn)橐雽W(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須有相應(yīng)的課堂情景，要讓學(xué)生有探究的欲望和興趣，這樣學(xué)生就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。正如大教育家孔子所說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"下面我就結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來具體談?wù)勄榫敖虒W(xué)在新課程教學(xué)中的重要作用及創(chuàng)設(shè)情景的主要方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.情景教學(xué)方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

2.情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

3.增強(qiáng)情景教學(xué)法的教學(xué)效果應(yīng)該采用的方法

3.1 渲染導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法對教師的語言表達(dá)能力的要求比較高,教師運(yùn)用生動逼真、情感激昂的語言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,同時(shí)可以放一段音樂,以創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)、感染學(xué)生的情緒,增強(qiáng)課堂的感染力,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。

比如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》課文的時(shí)候,教師可以打上課鈴后說帶學(xué)生去一個(gè)地方,讓學(xué)生閉上眼睛,播放輕音樂《夢中的雪》,然后有感情地描述一個(gè)美麗的雪中世界,教師可以輕輕地走過每個(gè)學(xué)生的身邊,用優(yōu)美、生動的語言激發(fā)學(xué)生的無窮想象力,讓學(xué)生盡情營造自己心中的銀色世界。大概三分鐘后,音樂減弱,讓學(xué)生睜開眼睛,回歸現(xiàn)實(shí),教師問學(xué)生:"雪中世界美嗎?感覺過癮嗎?"此時(shí)學(xué)生正處于一種意猶未盡的狀態(tài),教師說:"那么我們一起看看老舍筆下的雪中世界是什么樣子的。"于是很巧妙地將學(xué)生引入主題,學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》。

3.2 直觀教學(xué)法。老師借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

3.3 演示實(shí)驗(yàn)法。不少說明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識的內(nèi)核。如《撈鐵?！?、《琥珀》、《黃河象》等，演示"琥珀"形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。

3.4 即興表演法。在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評議，在評議中，對照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說話時(shí)應(yīng)帶的語氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。

3.5 利用自然法。即走出去，讓學(xué)生面對社會和自然界的實(shí)際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時(shí)，有意識讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時(shí)節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時(shí)的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競爭意識，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運(yùn)用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使"情境教學(xué)"達(dá)到了"愉快教學(xué)"的境界深動有趣。富于想象與創(chuàng)新。

總之，單純傳授語文知識，冷冰冰的教學(xué)，課堂上一灘死水，學(xué)生的厭惡情緒與日俱增。這可不是危言聳聽，我們的語文課堂基本上被如此局面統(tǒng)治著，若不改革，必將誤人子弟。情境教學(xué)正是打破這一僵局的重磅炸彈，破舊立新才是出路。我有幸加入了情境教學(xué)探索者的行列。